高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)分析

【摘要】隨著新課改的不斷推行，對(duì)高中各科的教學(xué)模式都提出了新的要求，其中英語(yǔ)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，所以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的要求也有所提高。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，乃至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象，為提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)帶來(lái)諸多影響。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣成了所有高中老師需要探究的問(wèn)題，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的運(yùn)用，大大提升了高中英語(yǔ)老師教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本文結(jié)合高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)關(guān)于支架式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);支架式教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】王鵬梅，甘肅省渭源縣渭源一中。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，還有很多英語(yǔ)老師采用“填鴨式”教學(xué)模式，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得不到提升。為了打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，很多高中學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要求英語(yǔ)老師采用支架式教學(xué)模式，大大地改善了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行變通。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，主要是教學(xué)模式太固定，沒(méi)有對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行變通，導(dǎo)致在教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到預(yù)期中的效果。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于，高中老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將學(xué)生最為教學(xué)的主體，由英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行講解，將支架式教學(xué)模式融入其中，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后再由英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，雖然這個(gè)過(guò)程有學(xué)生的參與，但是只是在教學(xué)初期可以看到學(xué)生進(jìn)步的成果，但是后期由于反復(fù)重復(fù)這種模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸變低，最后直接導(dǎo)致達(dá)不到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與支架式教學(xué)相融合時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。部分高中老師還會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行教學(xué)融合的時(shí)候，還會(huì)在支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中深入傳統(tǒng)教學(xué)的理念、方法等，導(dǎo)致在運(yùn)用支架式教學(xué)的過(guò)程中得到的效果極差。主要體現(xiàn)在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分式講解的過(guò)程中，還是運(yùn)用了“填鴨式”教學(xué)理念，沒(méi)有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究以及消化的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一步的了解。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)策略

1.搭建問(wèn)題支架。進(jìn)行支架式教學(xué)模式的前提就是搭建問(wèn)題支架，主要是在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生建設(shè)發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性，從而使學(xué)會(huì)說(shuō)那個(gè)帶著問(wèn)題進(jìn)行研究與探索，有助于學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)選修六第一單元《Art—Reading》這篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，這篇英語(yǔ)閱讀主要是講畫(huà)家及其作品的，英語(yǔ)老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課外資料的查詢(xún)，使其對(duì)名家名畫(huà)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以重點(diǎn)讓學(xué)生查找畢加索及其作品，因?yàn)楫吋铀鞯淖髌吩谛W(xué)歷史教材中出現(xiàn)過(guò)，所以學(xué)生并不陌生。這個(gè)環(huán)節(jié)就是在進(jìn)行搭建問(wèn)題支架，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)家及其作品的喜愛(ài)，使學(xué)生產(chǎn)生想要探索的欲望，從而引入課文。而且在進(jìn)行課外資料查詢(xún)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)接觸到大量的關(guān)于藝術(shù)方面的專(zhuān)有詞，從而使學(xué)生的知識(shí)層面得到拓展。

2.搭建情境支架。當(dāng)搭建好問(wèn)題支架后，就需要進(jìn)行情境支架的搭建，英語(yǔ)老師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠盡快地融入英語(yǔ)閱讀文本中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀本文的理解。例如，問(wèn)題支架的搭建已經(jīng)將學(xué)生引入到《Art—Reading》這篇閱讀文本中，英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生展示一些中外不同畫(huà)家的畫(huà)作，使學(xué)生對(duì)中外大師的畫(huà)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比，從而體會(huì)到畫(huà)作帶給他們的藝術(shù)性氛圍，從而更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀中，使學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解。

3.搭建文化支架。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，為學(xué)生搭建文化支架主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的背景有所了解。在高中人教版英語(yǔ)閱讀教材中，大多的英語(yǔ)閱讀文本都是根據(jù)英美國(guó)家的風(fēng)土人情和人文地理展開(kāi)的，所以學(xué)生如果對(duì)這些背景和文化沒(méi)有了解，那么就很難與英語(yǔ)閱讀文本所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，也就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解偏差，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，大大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率，也提高了英語(yǔ)老師教學(xué)的質(zhì)量。支架式教學(xué)模式的融入，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力得到提升。雖然在運(yùn)用的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但是，只要英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行不斷的探究與完善，一定會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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