小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)探究

李蘭 劉通

摘 要：當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀難度系數(shù)較大，給小學(xué)過渡到初中的新生帶來諸多困擾。本文分析了其閱讀教學(xué)中存在的問題，并且針對(duì)此問題給出了具體的建議。首先，要協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，保持學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用一致;其次，制定科學(xué)化的預(yù)習(xí)題目，將題海戰(zhàn)術(shù)弱化，部分知識(shí)分流到預(yù)習(xí)題目中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文;教與學(xué);對(duì)策建議

一、引言

2017年9月，“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材已全面投入使用。從其變化來看，新教材主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，這對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。然而，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于走馬觀花地讀，教師也采取與之相對(duì)應(yīng)的填鴨式教育。久而久之，即使是六年級(jí)的學(xué)生，閱讀能力也沒有提升，所造成的直接后果就是學(xué)生無(wú)法順暢地過渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，想要改變現(xiàn)狀就必須從基本的“教”與“學(xué)”抓起。此外，一份科學(xué)的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)也是相當(dāng)必要的。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題

（一）教師為主導(dǎo)中的“教”

1.教學(xué)目的不清晰

小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)中，許多老師都缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)如今的教學(xué)趨勢(shì)下，往往存在教學(xué)目標(biāo)過多、教學(xué)時(shí)間較少的矛盾現(xiàn)象，很多老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)選擇性地省略一些教學(xué)步驟，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間比較少，教學(xué)目標(biāo)開始模糊[1]。這樣造成的結(jié)果就是老師過于忽視學(xué)生的主體性，自己站在舞臺(tái)的中央，下面的觀眾卻聽的不是那么認(rèn)真。久而久之，學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的興趣，閱讀理解能力隨之下降。

2.教學(xué)深度不夠

當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)深度較淺[2]，如在常規(guī)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師的做法都是帶領(lǐng)學(xué)生分析重點(diǎn)字詞句、剖析人物形象、最后進(jìn)行文章情感的升華，久而久之便會(huì)形成一種操作性條件反射過程，學(xué)生只會(huì)機(jī)械式地記住所謂的“閱讀套路”，根本沒有理解作者為什么這樣寫，只是停留在“表面功夫”。

（二）學(xué)生為主體中的“學(xué)”

1.缺少學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨菰锏膶W(xué)習(xí)生涯中，因?yàn)閭€(gè)體差異的不同，所以對(duì)于學(xué)生的直接興趣培養(yǎng)很難達(dá)到一致，能控制的因素只有間接興趣。很多學(xué)生之所以不喜歡語(yǔ)文閱讀是覺得閱讀“沒意思”、拿捏不準(zhǔn)閱讀理解后面的答案、對(duì)于老師講的方法不理解，等等。

2.缺少更多的交流機(jī)會(huì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，該學(xué)科不僅能提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，最主要的特點(diǎn)是實(shí)用性。要想把閱讀的實(shí)用性發(fā)揮到最大價(jià)值，就必須進(jìn)行說的訓(xùn)練。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，自尊心越來越成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們因?yàn)閾?dān)心說不好就不敢說，小學(xué)階段中就已經(jīng)存在這種現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在六年級(jí)學(xué)生中。

（三）“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行

在中國(guó)當(dāng)下的應(yīng)試教育中，“題海戰(zhàn)術(shù)”成為了最受老師歡迎的一種提高學(xué)生成績(jī)的辦法?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”這種現(xiàn)象是特定歷史條件下的產(chǎn)物[3]，其中影響最深的是語(yǔ)文閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，由于短期時(shí)間內(nèi)看不到成績(jī)的進(jìn)步，所以很多學(xué)生都占用閱讀時(shí)間進(jìn)行做題，造成學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)從根本上被忽視。

三、對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題提出的對(duì)策建議

（一）協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

“部編本”語(yǔ)文教材小學(xué)高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸，不難看出其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式，所以對(duì)教與學(xué)之間提出了更高的要求。

1.應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體[4]，教師講解文章時(shí)不要進(jìn)行思路引導(dǎo)，先廣泛地收集學(xué)生的意見。例如，在學(xué)習(xí)《別了，國(guó)語(yǔ)課》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自由回答作者陳小允對(duì)待語(yǔ)文課的態(tài)度，再讓學(xué)生選擇同意哪種觀點(diǎn)，最后每種觀點(diǎn)選派一名代表進(jìn)行辯論。這里是羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)的運(yùn)用，教師不需要做總結(jié)性的發(fā)言，讓各種討論最后都懸而未決。學(xué)生以真實(shí)的自我與他人進(jìn)行交流，產(chǎn)生了親密關(guān)系和熱烈氣氛，與一般課程的那種非人格化的課程內(nèi)容恰恰形成對(duì)比。

2.注重教師的主導(dǎo)作用

《陶行知的教育思想》一書重視學(xué)生的全面發(fā)展，他還提出“閱讀與寫作和讀、寫于聽、說相結(jié)合”，但是在實(shí)際的課堂上卻是教師說的多，學(xué)生說的少。其實(shí)對(duì)于“說”的訓(xùn)練不光只有口語(yǔ)交際這一種，還可以利用語(yǔ)文課堂一開始的幾分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀比賽，比一比誰(shuí)讀的更有感情，誰(shuí)讀的錯(cuò)字更少。最后，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定不要吝嗇夸獎(jiǎng)，通過“正強(qiáng)化”的訓(xùn)練能逐步加強(qiáng)學(xué)生樂于讀書的興趣。

（二）制定科學(xué)化的預(yù)習(xí)題目

隨著碎片化、數(shù)字化閱讀的普及，學(xué)生開始注重“量”的積累。這固然有助于提高學(xué)生的閱讀能力，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生并沒有打好“質(zhì)”[5]的基礎(chǔ)。古人云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，沒有預(yù)習(xí)的閱讀不是完整的閱讀。因此，需采取必要的強(qiáng)制性手段，即從科學(xué)的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)著手，將“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行分流、弱化，分一部分給預(yù)習(xí)題目，通過學(xué)生獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀理解方面能達(dá)到事半功倍的效果。筆者以鎮(zhèn)江市某補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的閱讀題目做出具體分析。

1.初步感知，把握脈絡(luò)

題目設(shè)置首先提醒學(xué)生第一遍讀，即快速讀每個(gè)自然段，進(jìn)行初步感知。例如，布置《窮人》這篇閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，題目中要讓學(xué)生填寫文中有多少個(gè)人物，這些人物都有誰(shuí)，究竟誰(shuí)才是最主要的人物，漁夫還是他妻子桑娜？這樣做的目的是讓學(xué)生快速抓住文中的重點(diǎn)人物，知道這篇文章是圍繞著桑娜寫的，便于學(xué)生提前感知人物形象。人物作為記敘文六要素之一，人物之間的關(guān)系是構(gòu)成記敘文的基礎(chǔ)框架，了解人物間的關(guān)系、分清主次，有利于接下來的閱讀學(xué)習(xí)。

進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多關(guān)注閱讀教學(xué)篇章段落的研究，而對(duì)“品詞析字”[6]意識(shí)出現(xiàn)了弱化，學(xué)生對(duì)字詞理解不夠深入，影響學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此傳統(tǒng)的生字詞教學(xué)多是教師進(jìn)行范讀，這其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教授《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生自己圈畫出文章中不認(rèn)識(shí)的字，如“卿”“頗”“廉”“庸”等，再用查字典的方式在文中標(biāo)出拼音或?qū)懗鼋忉專酉聛碛勺趾驮~的練習(xí)過渡到動(dòng)詞和形容詞的練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立圈出自己認(rèn)為好的動(dòng)詞和形容詞并在旁邊寫下自己的體會(huì)，最后老師檢查學(xué)生的填寫情況。由字過渡到詞的學(xué)習(xí)是“下位學(xué)習(xí)”原理的運(yùn)用，即要將概括程度較低或包容范圍較窄的新概念，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有的概括程度較高的概念之下，從而獲得新概念。這樣更能提高學(xué)生對(duì)于詞的辨析能力[7]。

2.深入理解，體會(huì)情感

運(yùn)用“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，由對(duì)人物形象的把握過渡到對(duì)文章主旨的把握。此時(shí)題目中要學(xué)生再讀課文，即流暢、有感情地讀文章，深入理解文章，讓學(xué)生找出描寫主要人物的段落，以及從主要人物的身上能夠看到他的什么品質(zhì)，這就是所謂的“中心詞”。中心詞是表示人物品質(zhì)的形容詞，整篇文章都是圍繞中心詞寫的，把握好這一點(diǎn)，對(duì)于文章所表達(dá)的思想感情就更加深刻。

通過最后一遍閱讀，學(xué)生很容易體會(huì)到作者寫《窮人》的目的是反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品格。

3.預(yù)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行鞏固

鞏固策略也叫做復(fù)述策略，是為了在記憶中保持信息而采取的學(xué)習(xí)策略，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。復(fù)述策略包括過渡學(xué)習(xí)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)內(nèi)容之間的連接，而不是為了做題而做題。然而，當(dāng)今的閱讀教學(xué)中，很多教師都忽視了這個(gè)問題，沒有讓學(xué)生對(duì)前面預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，也就是忽視了預(yù)習(xí)中的鞏固性原則。但是，如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)文本內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，這樣不僅在后期的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是從本質(zhì)上提高了學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而在初中教學(xué)尤其是語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我理解能力。

因此，提前對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行此方面的技能訓(xùn)練是很有必要的，但六年級(jí)學(xué)生不再像中低年級(jí)學(xué)生那么聽話，所以一些強(qiáng)制性的手段也是必不可少的。在后面設(shè)置一道“預(yù)習(xí)檢測(cè)”的題目，迫使學(xué)生完成這部分練習(xí)，作為對(duì)前面預(yù)習(xí)題目的鞏固。但是要把握好這個(gè)“度”，和閱讀檢測(cè)題目進(jìn)行區(qū)分。這樣做的好處是一方面能讓學(xué)生對(duì)前面的預(yù)習(xí)題目進(jìn)行鞏固，另一方面是檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，方便老師在評(píng)講文章時(shí)因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)越來越重視六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。結(jié)合部編本改革現(xiàn)狀，不僅可以了解其問題存在于“教”與“學(xué)”，更有題海戰(zhàn)術(shù)的盛行。通過具體的對(duì)策建議，將題海戰(zhàn)術(shù)弱化、分流，最終給出了一份具有科學(xué)性、層次性的預(yù)習(xí)題目，從而大大減少六年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果，并從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、深度思考能力，從而使六年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]佟姝瑤.葉圣陶閱讀教學(xué)思想研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[6]姚菁.“品詞析字”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[7]李新旺.教育心理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)第18批科研立項(xiàng)資助項(xiàng)目（18C645）。

作者簡(jiǎn)介：李蘭（1995—），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)本科在讀，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)方向;劉通（1997—），男，漢族，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)京江學(xué)院本科在讀，研究方向：統(tǒng)計(jì)方向。