【摘 要】以歷史學(xué)科為例，相關(guān)的閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生客觀分析歷史的能力。與歷史相關(guān)的閱讀書籍很多，但對中學(xué)生而言，較為高深的學(xué)術(shù)專著不太適合現(xiàn)階段中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，較為淺顯的歷史通俗讀物可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓其更加全面地了解歷史的真相。

【關(guān)鍵詞】歷史通俗讀物;中學(xué)歷史教學(xué);史學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）83-0052-03

【作者簡介】李克軍，南京市第三高級中學(xué)（南京，210001）教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市秦淮區(qū)優(yōu)秀青年教師。

閱讀是人們學(xué)習(xí)文化知識的重要方式，尤其對于人文學(xué)科，閱讀是“萬不可以棄的”。“沒有哪一門學(xué)問可以不通過閱讀來學(xué)習(xí)知識，探討規(guī)律和尋求創(chuàng)新的”。[1]以歷史學(xué)科為例，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)方式就是閱讀?！白x什么，怎么讀”這是在歷史閱讀中必須重視的問題。歷史讀物可以分為較為高深的學(xué)術(shù)性的專著和較為淺顯的通俗性讀物。對于中學(xué)生而言，學(xué)術(shù)性的史學(xué)專著顯然不太適合，較為淺顯的通俗性的歷史讀物符合他們的認(rèn)知水平。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入歷史通俗讀物是十分必要的。然而，目前歷史通俗讀物良莠不齊，教師需要正確引導(dǎo)中學(xué)生辨析歷史通俗讀物的優(yōu)劣和在歷史課堂上合理運(yùn)用歷史通俗讀物。

一、歷史通俗讀物的概念

1.什么是歷史通俗讀物？

目前史學(xué)界沒有對歷史通俗讀物做出明確定位，但是部分學(xué)者已經(jīng)給歷史通俗讀物下了定義。如：朱慈恩認(rèn)為“歷史通俗讀物就是以書面文字的形式對歷史知識進(jìn)行普及的作品”，馬艷輝提出“歷史通俗讀物就是以通俗的文字和各種表現(xiàn)形式將歷史以紙質(zhì)的方式將歷史內(nèi)容反映出來的出版物”。簡而言之，歷史通俗讀物就是通過淺顯易懂、生動幽默的語言文字對歷史內(nèi)容進(jìn)行敘述，并向社會大眾普及歷史知識的書籍，通俗性和普遍性是歷史通俗讀物的重要屬性。

2.歷史通俗讀物的類型。

自古以來我國就有將歷史讀物大眾化、通俗化的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷史讀物起源于先秦時(shí)期，從耳口相傳的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榇呵飸?zhàn)國時(shí)期文本載體的形式;到宋元時(shí)期，歷史知識的通俗化進(jìn)程加快，主要表達(dá)形式為講史、說書等活動。在此之后，隨著活字印刷術(shù)的發(fā)明，出版印刷行業(yè)興起，大批量形式多樣、題材豐富的歷史通俗讀物涌現(xiàn)出來，歷史知識的通俗化程度大大加強(qiáng)。隨著中國步入近現(xiàn)代社會，歷史通俗讀物迎來了三次發(fā)展的高潮時(shí)期，“第一次是‘新史學(xué)與‘白話史學(xué);第二次是以吳晗為代表的通俗歷史寫作;第三次熱潮是‘影視史學(xué)與‘電視講史”[2]。歷史通俗讀物種類繁多，以呈現(xiàn)方式為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為文字類和圖畫類;以寫作形式為分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為歷代史話、歷史人物故事、歷史小叢書和歷史常識等;以創(chuàng)作主體為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為民間歷史愛好者創(chuàng)作的歷史讀物和歷史學(xué)者創(chuàng)作的歷史讀物兩大類;以寫作內(nèi)容為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將歷史通俗讀物分為專門史通俗讀物、世界史通俗讀物和中國史通俗讀物。[3]

二、歷史通俗讀物與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)

1.歷史通俗讀物符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。

歷史通俗讀物有通俗性、真實(shí)性和趣味性等認(rèn)知特點(diǎn)，較好地契合了中學(xué)生心理發(fā)展水平。歷史通俗讀物的內(nèi)容淺顯易懂，故事性較強(qiáng)，滿足了中學(xué)生對新鮮事物的好奇心，同時(shí)也彌補(bǔ)了當(dāng)下中學(xué)生課堂注意力不夠集中的這一缺陷，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，寓教于樂;歷史通俗讀物篇幅較短，語言較為通俗，與中學(xué)生接受能力狀況相吻合，還能夠激發(fā)中學(xué)生課外閱讀的興趣，提高中學(xué)生課外活動的參與感。

2.歷史通俗讀物是歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充。

歷史是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，內(nèi)容繁多復(fù)雜，主要是通過歷史教科書來呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識。但囿于課時(shí)、篇幅限制，教科書對很多歷史事件、歷史人物等歷史知識只能有選擇地介紹，“精選基本的、重要的史事”[4]，而且往往“以點(diǎn)帶面”，缺乏系統(tǒng)介紹。因此，教師在教學(xué)中引入相關(guān)的歷史通俗讀物，可以彌補(bǔ)教科書的缺陷，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，使學(xué)生深入地了解歷史發(fā)生的前因后果，增強(qiáng)對歷史的認(rèn)知與理解。新時(shí)期歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“史料教學(xué)”，歷史讀物是史料的主體，歷史通俗讀物是歷史讀物的重要組成，是實(shí)現(xiàn)“史料教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要載體。

3.歷史通俗讀物是提升教師文化素養(yǎng)的有效途徑。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其自身文化素養(yǎng)直接影響其教學(xué)水平和能力。不斷地學(xué)習(xí)是教師提升自身文化素養(yǎng)的必由之路。對歷史教師而言，通過閱讀歷史通俗讀物，可以豐富專業(yè)知識，把握學(xué)生閱讀的興趣所在，更好地了解學(xué)情，有利于優(yōu)化教學(xué)活動，提升自己的教學(xué)水平。

三、歷史通俗讀物的選擇原則

當(dāng)下歷史通俗讀物數(shù)量龐大且存在良莠不齊的狀況。歷史教學(xué)實(shí)踐中引入歷史通俗讀物需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教師要甄別、篩選適合中學(xué)教學(xué)的歷史通俗讀物。

1.科學(xué)性。

求真求實(shí)是歷史學(xué)科的重要理念。在歷史教學(xué)中，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是原則，將歷史事件的真實(shí)情況和歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律告知學(xué)生，因此科學(xué)性、真實(shí)性是歷史教學(xué)的重要原則，也是引入歷史通俗讀物的前提要求。歷史通俗讀物的作者既有專業(yè)的學(xué)者，也有民間的歷史愛好者;他們撰寫的目的不一，既有人是為了向民眾傳播歷史知識、普及歷史教育，也有些人是為了奪人眼球，增加曝光度。因此，歷史通俗讀物的質(zhì)量參差不齊，甚至有些作品明顯架空、曲解歷史，背離了歷史的本真，這些讀物是不適合中學(xué)生閱讀的，如果引入教學(xué)，會適得其反。教師在選擇歷史通俗讀物時(shí)，要選擇專家學(xué)者所撰寫的或者是經(jīng)過驗(yàn)證符合真實(shí)歷史的民間愛好者所著的作品，例如當(dāng)前明月所著的《明朝那些事》系列叢書、張瑋所著的《歷史的溫度》系列叢書。

2.導(dǎo)向性。

歷史學(xué)科是基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，承擔(dān)著立德樹人的教育功能，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入歷史教學(xué)是國家和社會賦予其的應(yīng)然要求。隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，歷史成為重要的寫作題材，然而很多網(wǎng)絡(luò)作家往往為了增加曝光度，為了奪人眼球，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)往往忽略正確的價(jià)值導(dǎo)向，內(nèi)容較為低俗，這類負(fù)能量的歷史通俗讀物是絕對不能引入課堂教學(xué)的。

3.多樣性。

歷史通俗讀物從呈現(xiàn)方式上分可以分為文字類和圖畫類，在歷史教學(xué)中引入歷史通俗讀物要堅(jiān)持多樣性原則，不僅需要文字類的讀物，也需要圖畫類的作品?！白髨D右史”是歷史學(xué)習(xí)的重要方式，圖畫類歷史讀物更形象更直觀，更易為中學(xué)生接受。

除了呈現(xiàn)類型的不同，有些歷史類的經(jīng)典文學(xué)作品也是可以引入歷史教學(xué)的。例如教師在講授三國歷史的時(shí)候可以適當(dāng)引入《三國演義》的內(nèi)容，講授美國南北戰(zhàn)爭時(shí)可以向?qū)W生介紹一下美國女作家瑪格麗特·米切爾的《飄》，這些經(jīng)典的文學(xué)作品可以讓學(xué)生更好地理解歷史。

4.漸進(jìn)性。

中學(xué)生不同年齡階段具有不同的心理特征，因而引入歷史通俗讀物進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則。初中生對外界充滿好奇，感性的形象思維能力較強(qiáng)，更易接受簡單基礎(chǔ)的知識，而且《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為初中歷史課程是“基礎(chǔ)性”“普及性”的。因此在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇和推薦一些趣味性較強(qiáng)、語言淺顯易懂的普及性歷史常識讀物。例如二混子stone的“半小時(shí)漫畫歷史”系列作品，通過詼諧幽默的語言、簡潔明了的漫畫將歷史的來龍去脈呈現(xiàn)給讀者，對于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣十分有益。

到了高中階段，學(xué)生的心智更為成熟，理性的抽象邏輯思維能力有所發(fā)展，尤其到了高三階段，一些專題類的歷史通俗讀物可以運(yùn)用于教學(xué)。例如在講述“美國的民主政治”的專題時(shí)，可以推薦林達(dá)的“近距離看美國”的系列叢書。通過閱讀，學(xué)生對美國的民主政治有了更客觀更理性的認(rèn)識。

綜上所述，歷史教學(xué)實(shí)踐中引入歷史通俗讀物既是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)然要求，也是改進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和終身學(xué)習(xí)理念的有利因素，在教學(xué)實(shí)踐中也是可行的?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]齋藤孝.閱讀的力量[M].武繼平，譯.廈門：鷺江出版社，2016：3.

[2]劉志琴.歷史普及讀物出版的三次熱潮[N].中華讀書報(bào)，2008-2-27.

[3]譚密.歷史通俗讀物在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017：16.

[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.