蔣建峰

摘要： 核心素養(yǎng)就是必備品格和關(guān)鍵能力，參照高中理化生等核心素養(yǎng)的架構(gòu)模式，初中科學學科特點，創(chuàng)造性思維必將是關(guān)鍵能力中非常重要的一個點。本文力圖在認知學習和動機理論指導下從基礎(chǔ)、來源、方法、目標四個環(huán)節(jié)探討創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng);創(chuàng)造性思維;科學課程

中圖分類號： G633.98 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-025-2

當科技進步日新月異，當互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展以摧枯拉朽之勢顛覆一個又一個行業(yè)……高速發(fā)展的社會里，我們的教育又該做些什么？不同層面有不同層面的思考，國家層面提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，筆者在長期初中科學一線教學中認為，應(yīng)該更多地關(guān)注具體知識、具體方法背后的思維能力的培養(yǎng)，包括批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維……本文中筆者結(jié)合自身教學研究、實踐，重點談?wù)勅绾卧诔踔锌茖W教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、研究背景

1.教學目標調(diào)整為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。科學、理性思維能力培養(yǎng)不僅是高中階段需要理化生學科核心素養(yǎng)重點，也應(yīng)該是初中科學核心素養(yǎng)的重要組成部分。而需要培養(yǎng)的科學理性思維包括邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維……，其中初中科學學科是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的絕好平臺。

2.傳統(tǒng)講授型教學模式仍較為普遍。限于絕大部分教師仍以講授法教學為主，且自身教學理念沒有及時更新。從教師的感受來看認為講授法是信息輸出最高效的方法。只可惜講授型為主的課堂，忽視了學生自我建構(gòu)知識的規(guī)律，浪費了一次次鍛煉學生思維的機會。

3.以紙筆測試為主的評價體系，對高階思維能力培養(yǎng)的引導不足。現(xiàn)階段以紙筆測試為主的評價方式，導致了教師用應(yīng)試的方法對付各種考試，這使學生的學習囿于一個固定的內(nèi)容圈子，不敢越雷池一步，導致學生思維變得固化、僵化，限制學生各種思維能力的培養(yǎng)。

二、基本認識

1.素養(yǎng)立意理念是要求教學應(yīng)立足于培養(yǎng)學生素養(yǎng)。什么是素養(yǎng)？素養(yǎng)等于“品格+能力”，通俗講就是指學習本學科后忘記具體知識、具體方法后依然保留著的必備品格與關(guān)鍵能力，如今后遇到全新問題時積極面對的態(tài)度和摸索著嘗試解決的能力。

2.創(chuàng)造性思維是基于原有認識，經(jīng)過繁多的直覺、想象、推理等思維活動，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的思維成果或與眾不同的解決方案。創(chuàng)造性思維是核心素養(yǎng)中包含的一種重要的高階思維能力，要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。

3.借助任務(wù)式學習模式，精心組織，充分發(fā)動學生開展主動學習，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性活動必然基于個人主動開展的，經(jīng)歷計劃、執(zhí)行、檢查、反饋、調(diào)整等一系列過程，包含了自我系統(tǒng)和元認知系統(tǒng)兩個層次。

三、研究過程

1.聯(lián)想結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)知識夯實創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維是在廣博、豐富知識的基礎(chǔ)上，大腦通過一系列思維活動，實現(xiàn)知識的遷移，產(chǎn)生新的方法和成果。因此，要實現(xiàn)具備創(chuàng)造性思維，應(yīng)先建立起牢固的、易于提取的基礎(chǔ)知識和基本技能。信息加工理論認為，長時記憶中的信息主要通過聯(lián)想結(jié)構(gòu)來表征，由此在學生學習知識過程中應(yīng)該盡可能多的遵循大腦活動規(guī)律，多進行聯(lián)想記憶。

（1）在知識梳理過程中制作思維導圖，強化建立彼此間聯(lián)系，助力聯(lián)想記憶。

（2）布置分步驟復(fù)習、梳理筆記任務(wù)。

①以周為單位，每個周末布置本周所學內(nèi)容復(fù)習及筆記整理，要求在周六前將相關(guān)筆記整理利用家長手機拍照上傳班級QQ群;②周六晚上由老師將筆記整理的提示發(fā)到QQ群，再要求同學們自己根據(jù)筆記整理提示完善自己梳理的筆記;③周一回校后檢查評估反饋。

思維導圖以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖作為記憶觸發(fā)器，通過線條、圖形等形式建立彼此聯(lián)系，模仿大腦聯(lián)結(jié)和加工信息的方式，實現(xiàn)知識的高效長久記憶。但對于筆者所在學校50%同學而言難度較大，故筆者采用第二種知識梳理方法，一方面兼顧人腦記憶方式，另一方面兼顧學生實情?？傊远喾N形式的聯(lián)想結(jié)構(gòu)模式助力知識長久記憶，為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維奠定基礎(chǔ)。

2.聚焦關(guān)鍵問題明確創(chuàng)新性思維的方向

關(guān)鍵問題是我們行動過程中目標指向，其在自我調(diào)節(jié)中起著關(guān)鍵性的作用，聚焦關(guān)鍵問題就是清晰明確的目標指向，這是對學生分析問題、作出反應(yīng)的切入點的有效鎖定，是對突破難點采取方式方法的有效指引，也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)中重要指引和方向。

比如：《科學》七上第一章第4節(jié)“實驗”中，完成小石塊體積的測量，并復(fù)習了歸納出以上這種轉(zhuǎn)換法測固體體積的關(guān)鍵——小石塊必須被浸沒，之后筆者一般會依次設(shè)計以下兩個問題，并逐個呈現(xiàn)。

（1）請設(shè)計實驗測量一小塊泡沫的體積。

（2）請設(shè)計實驗測量一小塊冰糖的體積。

這兩個問題如果直接提出來，學生往往毫無頭緒，感覺無從入手。但當老師引導學生聚焦關(guān)鍵問題在哪，如何突破問題？有此方法后，學生往往能迅速聚焦問題（泡沫沒有浸沒），突破問題（用針壓入水中、用重物拽著浸沒水中），再結(jié)合前面所學的排水法測石塊體積方法，就能較快整理出完整測量方案。

之后冰糖體積測量方案設(shè)計時，只要提醒學生注意“聚焦關(guān)鍵問題、尋找突破方法”這一處理問題思想即可。大部分學生都聚焦關(guān)鍵問題、設(shè)計出具體方案（冰糖會溶于水，可裹層保鮮膜、外涂油漆、外涂蠟等方法）。

再比如：《科學作業(yè)本》七上第一章復(fù)習題上有這么一個問題。現(xiàn)有一只燒杯、一只量筒、一支鉛筆和足量的水，利用這些器材，設(shè)計實驗測量一個雞蛋的體積呢？簡要地寫出測量步驟（量筒口小，雞蛋放不進）。同樣采用聚焦關(guān)鍵問題的方法，創(chuàng)造性得設(shè)計出實驗方案。

聚焦關(guān)鍵問題1：雞蛋無法放入量筒;如何突破：用放進燒杯;

聚焦關(guān)鍵問題2：燒杯不能量體積;如何突破：用量筒每次量取等量水（如1毫升），在燒杯劃刻度線;/量出兩次液面所在劃線間水體積;/利用滿杯水中放入雞蛋后溢出水用量筒承接后再測量;

反思：三種方法的現(xiàn)實操作性如何;

聚焦關(guān)鍵問題3：方法三中如何讓水順利流入小口的燒杯;如何突破：燒杯傾斜。

之后再整理完成實驗方案設(shè)計。

創(chuàng)造性思維本身就是用于攻克各種未知難題，在整個思考過程中必須找到切入點，選準突破口，只有鎖定了目標、方能重點攻克，故而要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，重點就是聚焦關(guān)鍵問題。

3.質(zhì)疑反思激發(fā)創(chuàng)造性思維的來源

無論是在概念轉(zhuǎn)變教學還是在問題處理過程，合理引導學生開展質(zhì)疑反思，不僅是對自身知識建構(gòu)過程、思路、方法和接納加深理解，更能領(lǐng)悟?qū)W習的思想、方法，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)和問題處理方式方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

例如：九上第三章第3節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》中“圖3-27 人用力搬石頭，沒有搬動”、“圖3-28 人提書包，在水平路面上勻速通過一段距離”兩例中，學生很難理解人對石頭、人對書包都沒有做功。究其原因在于學生將“人做功”和“人費勁”畫上了等號，這是對“做功”概念的一種錯誤建構(gòu)，要轉(zhuǎn)變這個概念的錯誤建構(gòu)，需要讓學生從概念提出的目的、概念的定義入手，分析概念的定義及產(chǎn)生的結(jié)果，從最簡化模型分析入手，具體而言分解為一下幾個問題的反思：

（1）“做功”概念提出的原因是什么？——生：量度能量轉(zhuǎn)化的多少。

（2）以上兩例中如果發(fā)生了能量轉(zhuǎn)化，是怎樣轉(zhuǎn)化的？——生：人體內(nèi)的化學能“轉(zhuǎn)化為”石頭、書包的能量。

（3）那請分析石頭、書包三者能量大小的變化情況？——生：沒有改變，即沒有發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化。

通過引導學生進行問題分解式開展質(zhì)疑反思，創(chuàng)造性地建構(gòu)新知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.一題多解培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

創(chuàng)造性思維一大特點是新穎性，往往表現(xiàn)為創(chuàng)造成果反常規(guī)思維，能從問題的另一面著手另辟蹊徑，這點與一題多解原理非常相似，所以充分利用一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個非常好的方法。

比如：上面講到的關(guān)于不規(guī)則固體體積測量中，如何測量冰糖體積。

引導學生“聚焦關(guān)鍵問題、尋找突破方法”，大部分學生都聚焦關(guān)鍵問題（冰糖會溶于水），常規(guī)思維設(shè)計出具體方案，都是通過冰糖外面包裹一層物質(zhì)不讓冰糖溶解（如裹保鮮膜、涂油漆、涂蠟等），但有個別學生會轉(zhuǎn)換角度對水進行改進（用沙或油等不能溶解糖的液體），這時教師就要引導學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)怎么讓自己另辟蹊徑，其實兩種思路都是對所聚焦的關(guān)鍵問題（冰糖會溶于水）的不同角度發(fā)散思維，前者在冰糖，后者在水。

又如：《科學作業(yè)本》七上第一章復(fù)習題上有這么一個問題。

現(xiàn)有一只燒杯、一只量筒、一支鉛筆和足量的水，利用這些器材，設(shè)計實驗測量一個雞蛋的體積呢？簡要地寫出測量步驟（量筒口小，雞蛋放不進）。

在突破聚焦關(guān)鍵問題2時（燒杯不能量體積），常規(guī)思路（量出兩次液面所在劃線間水體積）是從“量體積”層面進行突破，而“用量筒每次量取等量水（如1毫升），在燒杯劃刻度線”則是從燒杯層面進行突破，變換思考問題的角度，創(chuàng)造性的提出不同的解決方法。

再比如：一支沒有刻度的溫度計，先把它插入冰水混合物中水銀柱長度是5厘米;再插入沸騰的水中水銀柱長度為30厘米;若用這支溫度計去測量某液體，水銀柱長度為15厘米，那么液體的溫度為多少？

這是從解決問題的數(shù)學工具的不同思考層面進行創(chuàng)新。

四、研究反思

創(chuàng)造性思維作為人類的高級思維，是高階能力的一種形式，難以評價是制約培養(yǎng)的一個重要原因。一方面難以通過紙筆測試進行結(jié)果評價，更多的是采用過程性評價;另一方面，創(chuàng)造性思維常表現(xiàn)為偶然性，決定了難以通過統(tǒng)一的形式進行評價?；诖?，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程性評價，筆者初步認為可從以下三個方面進行定性評價。

1.直接觀察學生處理新問題時的情緒反應(yīng)。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的程度一方面表現(xiàn)為創(chuàng)造性成果的質(zhì)量和數(shù)量（這存在偶然性，判斷無法客觀），另一方面表現(xiàn)在對全新問題的個性化處理過程，以及過程中的情緒反應(yīng)。是否全程自信、是否情緒穩(wěn)定還是情緒間隔性穩(wěn)定、甚至焦慮等等。

2.看學生學習新知識的行為表現(xiàn)。對同一全新內(nèi)容的常規(guī)學習中，能否有自己獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，能否提出高質(zhì)量的困惑，這種在一個班內(nèi)同齡人間橫向?qū)Ρ纫彩窃u價學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果的一個重要指標。

3.處理信息給予題的成績。信息給予題往往要利用先行給予的未知知識處理全新問題，這類題目的解答較少受到原有方法的干擾，能較好的反應(yīng)學生創(chuàng)造性思維能力。

[參考文獻]

[1] 李祖超.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新教育[J].當代教育科學，2001（6）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級中學，浙江 杭州 311200）