馬潤伍

高中物理是高中階段重要的一門學科，具有極高的理論性、抽象性，尤其是高中物理教材中，含有大量的公式、規(guī)律、概念、現(xiàn)象等，學生在學習中存在較大的難度，以至于學生的問題解決能力比較弱.基于此，教師在高中物理課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，傳授學生恰當?shù)慕忸}方法，以提升學生的問題解決能力.隔離法就是一種實用的解決物理問題的方法.

一、隔離法與高中物理

在高中物理試題教學中，學生常常會面臨著難度較大的題目，而這些難度較大的題目常常是由多個物理知識所構(gòu)成的.面對這一難度較大的問題，采用傳統(tǒng)的解題方法很難對其進行有效的解決.在這種情況下，就必須要借助隔離法，將研究的對象從這一復(fù)雜的系統(tǒng)中隔離出來，對其進行有效的分析，進而對其進行有效的解答.

隔離法是將某一個過程從整個過程中分離出來，或者將某個需要研究的物體，從整個系統(tǒng)中分離出來，并對其進行研究.例如，在物理問題解決的過程中，如果求解的對象是系統(tǒng)內(nèi)部的力，則可以借助隔離法將所要研究的物理問題從中分離出來;如果物理學中求解的是某一個過程中的物理量，則要將這一過程從整個物理過程中提取出來，并對其進行詳細的分析，進而實現(xiàn)物理問題的解決.

二、隔離法在高中物理解題中具體應(yīng)用

1.應(yīng)用原則和步驟.在高中物理題目的解答過程中，隔離法的應(yīng)用難度相對比較大，并且在應(yīng)用的過程中，一旦某一個步驟、某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會對整道題目的解答產(chǎn)生嚴重的影響.另外，在利用隔離法對相關(guān)的物理問題進行解答的過程中，必須要關(guān)注隔離法的應(yīng)用范圍，否則，一旦應(yīng)用不對，反而還會導致整個物理問題的解答過程變得更加煩瑣、復(fù)雜.因此，教師在利用隔離法進行物理知識解答的過程中，應(yīng)遵循三個原則：

原則1：針對系統(tǒng)中某一個物體所受的力、運動情況進行求解的時候.

原則2：針對系統(tǒng)中某一個物體運動過程中出現(xiàn)的物理量變化問題進行解答的時候.

原則3：針對系統(tǒng)中某一段運動過程中，物體的運動規(guī)律進行分析的時候.

在借助隔離法實現(xiàn)物理問題解答的時候，復(fù)雜的高中物理習題解答變得更加簡單化、單一化，真正實現(xiàn)了化繁為簡.但是鑒于隔離法應(yīng)用中存在較大的難度，在應(yīng)用的過程中，應(yīng)從以下四個步驟開展：

步驟1：對所要研究的隔離對象、狀態(tài)、過程進行明確.

步驟2：將研究的隔離對象從整個系統(tǒng)中、整個狀態(tài)中、整個運動過程中隔離出來.

步驟3：對隔離研究的對象、過程、狀態(tài)等進行詳細的分析和研究，并對物理情景圖像詳細地畫出來.

步驟4：對隔離研究對象中的已知物理量、未知物理量之間的關(guān)系進行分析、挖掘，并據(jù)此根據(jù)物理規(guī)律列出方程式，對整個物理問題進行求解.

2.具體應(yīng)用.平衡問題是高中物理中最為重要的一個環(huán)節(jié).針對一個運動系統(tǒng)而言，平衡狀態(tài)主要有系統(tǒng)整體靜止、勻速運動，以及系統(tǒng)內(nèi)部有靜止和勻速運動兩種情況.在針對這一問題進行解答的過程中，隔離法是最為常用的解題方法之一.

例如，如圖1所示，AOB為直角支架，其中AO為水平軸且表面比較粗糙，BO為豎軸且表面光滑.小環(huán)C位于AO上，小環(huán)D則位于BO上，兩個小環(huán)的質(zhì)量相同，均為m，且這兩個小環(huán)利用剛性輕繩連接.在某一個未知的時候，兩個小環(huán)可以達到平衡的狀態(tài)，如果將C向右進行移動一段距離，兩個小環(huán)之間可再一次達到平衡的狀態(tài).與第一次平衡的狀態(tài)相比，AO對C的支持力N及輕繩對C的拉力T的變化情況如何？

在解答這一問題的時候，就可以采用隔離法的形式，將系統(tǒng)中的單個物體的運動情況、受力情況進行詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上對該問題進行詳細的解答.

綜上所述，在進行高中物理習題的解答過程中，隔離法是一種常用的方法，通過該方法的運用，可以將復(fù)雜的物理題目變得更加簡單化、單一化.因此，教師在開展高中物理課堂教學中，要引導學生遵循一定的原則和步驟，利用隔離法對高中物理習題進行解答.