李文娟

摘要： 隨著我國素質(zhì)教育的進行，我們對初中教育也越來越重視，數(shù)學(xué)作為初中的主科目之一，處于教育改革的前列，因此以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)方法中，教師并不注重學(xué)生的個體差異，沒有對不同層次的學(xué)生進行分層次教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，因此作為教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點分為不同的層次，進行分層次教學(xué)，既注重班級發(fā)展又注重學(xué)生的個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);分層次教學(xué)

中圖分類號： G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-075-1

分層次教學(xué)是新課改實施的過程中所誕生的一種新型教學(xué)方法，在過去的教育模式下，教師教授的內(nèi)容過于單一，內(nèi)容單調(diào)，只注重學(xué)生對課本的掌握，而對于學(xué)生的積極性，缺乏重視，對于學(xué)生的個體化發(fā)展缺乏認知。而隨著新課改的進行，對于教師提出了更高的要求，而分層次教學(xué)，既可以充分培養(yǎng)學(xué)生的個性，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在教育的過程，通過逐漸總結(jié)教育經(jīng)驗，從而提升自己的教學(xué)水平，學(xué)生在參與教學(xué)過程中，積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個體個性。本文將探討如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實施分層次教學(xué)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性

教師在評價自己的教學(xué)效果時，應(yīng)以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、參與情況，而不是一味地講。在進行分層次教學(xué)時，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性才是分層次教學(xué)的核心內(nèi)容，然而想要了解學(xué)生的個性發(fā)展，需要深入學(xué)生之中，充分溝通交流。然后再掌握學(xué)生的個性發(fā)展的前提下。才能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)科數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣。

例如在八年級下冊中勾股定理一節(jié)，可以根據(jù)對學(xué)生的特性及學(xué)習(xí)情況。進行分層次教學(xué)，要求不同層次的學(xué)生掌握不同層次的教學(xué)內(nèi)容?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容分為三個層次，針對勾股定理結(jié)合生活，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解。先教會學(xué)習(xí)程度高的，以優(yōu)帶劣，有時候同學(xué)之間的學(xué)習(xí)比老師的教授更有效率。未來社會要求人們更具有創(chuàng)造性，而實施分層次教學(xué)，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)其主觀積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力。

二、設(shè)置合理的教學(xué)目標

分層次教學(xué)需要制定合理的教學(xué)目標，關(guān)系到教學(xué)的階段效果，同時也對學(xué)生的自信心具有巨大的影響。為此，在進行初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)之時，教師要重視初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標的制定，根據(jù)學(xué)生個體的差異，制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標，同時激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)積極性。無論是教學(xué)目標上還是教學(xué)過程上，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性，根據(jù)班級的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)置分層次的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的分層次教學(xué)的目標，有利于提升分層次教學(xué)的效果。對于分層次教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是固定的。有的學(xué)生會在一定時間內(nèi)進步非常大，變得更加優(yōu)秀。而有的學(xué)生原本成績優(yōu)異，但是由于懈怠而不斷退步。因此，分層次教學(xué)的分層不能固定，需要進行動態(tài)變化，根據(jù)實際情況進行合理分組。

例如在教授七年級上冊的一元一次方程和八年級下冊的一元二次方程時，這些東西都是具有聯(lián)系性的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異性，對于學(xué)習(xí)能力強的可以教授完一元一次方程之后，加深學(xué)習(xí)深度，拓展一下一元二次方程，促進學(xué)生對方程的理解，思考其聯(lián)系性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只需要掌握一元一次方程就好。當掌握了這些內(nèi)容之后再進行合理的拓展教學(xué)。

三、合理分組，加強團隊協(xié)作

不同的學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力是不同的，而實施分層次教學(xué)的目的，就是為了“求同存異”，既要注重個體發(fā)展，又要培養(yǎng)團隊合作意識。隨著分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進行，教師在推進初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)時，需要重視團隊協(xié)作精神的培育，依據(jù)一定的原則對學(xué)生進行分組，并引導(dǎo)小組成員之間要合理分工，進而實現(xiàn)共贏。

例如：在學(xué)習(xí)七年級上冊的正負數(shù)時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以進行分組，每組要合理分配人數(shù)和人員，每組中既要有學(xué)習(xí)程度好的也要學(xué)習(xí)程度差的，在進行學(xué)習(xí)時，可以相互促進，程度好的在給同學(xué)講解的過程加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而程度差的可以隨時詢問，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小組的分組教師需要參與進來，合理對學(xué)生分組，防止學(xué)生報團取暖。否則，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅不能促進學(xué)習(xí)，還會造成兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在解決問題時，可以進行分工，這時老師在各組巡視，可以提示一點，但不能給出答案，促進學(xué)生主動思考，養(yǎng)成思考得好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生的個人發(fā)展以及團隊合作意識的培養(yǎng)都起到了很大的作用。當前，隨著改革開放的進行，以及教學(xué)理論和教學(xué)形勢的變革，在推進初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)過程中，教師要深入到學(xué)生中去，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)形勢的變化，從而不斷總結(jié)分層次教學(xué)模式的特點和變化規(guī)律，深入問題，主動查找，并據(jù)此做出相應(yīng)的改進，從而使初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)在新時代下也能獲得良好的教學(xué)成效。這樣可讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，得到更好的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省宣城市第六中學(xué)，安徽 宣城 242000）