鄧凡生

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識閱讀與寫作之間的聯(lián)系，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，使二者相輔相成，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力?；诖耍疚闹饕獙πW(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 閱讀與寫作 融合 方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”和“寫”的能力一直是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且二者之間相互作用。為了更好的構(gòu)建有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師需要將閱讀與寫作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重學(xué)生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)共贏的目的。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的情況

當(dāng)前階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師越來越注重將閱讀與寫作進(jìn)行融合，通過閱讀與寫作教學(xué)的融合，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。同時，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中占據(jù)重要的地位，受到新的教育理念影響，教師對教學(xué)方法和模式進(jìn)行調(diào)整，通過閱讀與寫作教學(xué)的融合，不僅可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的情況來看，雖然大部分教師基本具有閱讀與寫作教學(xué)融合的意識，但是由于這方面的經(jīng)驗還不足，在進(jìn)行融合教學(xué)時所采用的方法還是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有注重對學(xué)生技巧性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，使得閱讀與寫作融合教學(xué)的效果并不顯著。此外，還有部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，忽略了對學(xué)生閱讀方法和閱讀質(zhì)量的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生難以在閱讀過程中充分理解文章的內(nèi)容，無法從文本中獲得有效的信息，從而對學(xué)生后續(xù)的寫作訓(xùn)練造成影響。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的方法

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話實際就說明了閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性。教師只有在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和積累，才能夠有效的幫助學(xué)生更好的將知識進(jìn)行運(yùn)用，從而提升學(xué)生各方面的綜合能力?；诖?，筆者在下面提出關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的幾種方法。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，繼而進(jìn)行閱讀興趣與寫作教學(xué)的融合

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以選用一些生動鮮明的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，從而更好的將閱讀與寫作進(jìn)行融合。以《二泉映月》為例，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放二泉映月的二胡獨奏曲子，讓學(xué)生從聽覺上感受到寫這篇文章的作者的坎坷經(jīng)歷，從而更好的從閱讀中體會作者的心情。通過這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且將學(xué)生帶入到課文的情感當(dāng)中，使學(xué)生更加體會作者寫作的手法，學(xué)習(xí)刻畫人物的技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

2.使學(xué)生充分掌握文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧

一篇優(yōu)秀的文章，往往其文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧都非常出彩，多樣化的表達(dá)方式更是如虎添翼。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的分析，讓學(xué)生能夠在閱讀過后理清文章的脈絡(luò)，掌握作者寫作的目的、用意以及主題思想。當(dāng)學(xué)生理解文章的大意之后，教師還需要進(jìn)行更細(xì)致的講解，讓學(xué)生在深刻理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白文章的表達(dá)方式，從而使學(xué)生掌握優(yōu)秀文章寫作的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用掌握的寫作方法進(jìn)行寫作，使閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)輸入與輸出的想配合。比如在學(xué)習(xí)《九寨溝》一課時，這篇課文中含有許多描寫風(fēng)景的方法，如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。”“大大小小的湖泊，像一顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！边@兩句話都運(yùn)用了比喻的修辭手法，教師可以注重學(xué)生對比喻修辭手法的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以有效的運(yùn)用這一修辭手法在寫作當(dāng)中，為文章增添色彩。

3.鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，從而使學(xué)生真正做到“下筆如有神”。學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，可以在課堂閱讀過程中，注意語言的積累，學(xué)生可以對文章中句子進(jìn)行仿寫或者補(bǔ)寫，從而提升語言組織以及表達(dá)能力;第二，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中將一些優(yōu)秀的語句和詞語進(jìn)行摘抄積累，還可以鼓勵學(xué)生對摘抄的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此更好的幫助學(xué)生能夠在寫作中運(yùn)用起來;第三，教師可以定期布置家庭作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵學(xué)生做讀書筆記，并且不限定讀書筆記的內(nèi)容，可以是學(xué)生閱讀之后的所思所想，不僅可以有效幫助學(xué)生多方面看待問題，而且有利于學(xué)生寫作素材的積累。以《九色鹿》一課為例，這是一篇主題為“誠實和信任”的寓言故事，但全文并沒有直接寫到“誠信”和“信任”兩個詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注出有關(guān)于“誠信和信任”的句子，然后在旁邊寫成自己的感悟。之后教師再給學(xué)生講解這類寓言故事寫作的風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會如何在寫作過程中緊扣主題思想。最后教師還可以以此布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇以“誠信”為主題的作文，以此提升學(xué)生的寫作感悟能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秀紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（08）：102-104.

[2]吳道銓.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的途徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：39.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第二小學(xué)）