【內(nèi)容摘要】伴隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，情境教學(xué)法大體上分為了多個(gè)方面，分別是問(wèn)題、游戲和生活等，主要是結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供與之相符的情境教學(xué)，使得學(xué)生處于輕松的氛圍內(nèi)掌握諸多的知識(shí)點(diǎn)。，基于此，本文根據(jù)實(shí)際情況，詳細(xì)探究了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用情況

一、情境教學(xué)法的概念

所謂情境，主要是指人們借助物體以及語(yǔ)言等方面來(lái)構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境，當(dāng)處于此種環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力和素養(yǎng)的提高。情境教學(xué)方式從一定程度上體現(xiàn)出了當(dāng)前教學(xué)的互動(dòng)理念，其有著一定的時(shí)代性，除了在教育領(lǐng)域中應(yīng)用該項(xiàng)重視之外，同時(shí)其他領(lǐng)域內(nèi)對(duì)于該項(xiàng)方式的應(yīng)用力度也是特別高的。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境

將情境教學(xué)方式應(yīng)用于課程中，在課前，教師可以按照授課的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生高效率的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)安排教學(xué)情境來(lái)加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文教學(xué)期間，作文非常重要，良好的寫作習(xí)慣能夠提升學(xué)生的思維能力和想象力，比如，學(xué)生在寫作的前期階段中，可以為學(xué)生講解有關(guān)的作文中心思想，讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后加以寫作。

3.閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)期間非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生的理解能力。教師在語(yǔ)文閱讀課程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，能夠加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和閱讀技巧的掌握，實(shí)行學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。一般來(lái)講，在閱讀課程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如閱讀期間學(xué)生可以放一首有關(guān)于學(xué)生閱讀內(nèi)容的音樂(lè)，以便讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.構(gòu)建問(wèn)題情境

在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的前期階段中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生特征、興趣以及性格等方面入手，進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境，在增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。在課堂教學(xué)期間，教師要結(jié)合具體情況制定有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題情境，指引學(xué)生提出以及回答問(wèn)題，激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)科中的邏輯性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)《渴望讀書的大眼睛》這一課文的時(shí)候，教師可以在課堂剛開(kāi)始環(huán)節(jié)中講解該篇文章的背景，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)課文中的照片是山區(qū)工程中一為小姑娘凝視黑板的眼神，在導(dǎo)入了新課以后，教師可以將照片展示到學(xué)生面前，提出相關(guān)的問(wèn)題：讓同學(xué)們說(shuō)出第一眼看到該張照片的時(shí)候覺(jué)得是怎樣的一雙大眼睛，在教學(xué)期間，教師還可以提問(wèn)學(xué)生課文是如何對(duì)這雙大眼睛進(jìn)行描述的，我們班學(xué)生有沒(méi)有這樣的大眼睛等，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生融入到問(wèn)題意境中，獲取情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提高。

2.創(chuàng)造生活情境，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念

伴隨著素質(zhì)教育的深入落實(shí)，教育工作者逐漸加大了對(duì)生活化教學(xué)的重視力度，根本性原因是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容有著一定的豐富性和多彩性，在這其中，有關(guān)的內(nèi)容和人們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系性。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊抓該項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，全方面的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究和分析，將其落實(shí)于教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境教學(xué)環(huán)境，使其在該項(xiàng)環(huán)境中能夠了解問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維理念

不管是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是其他環(huán)節(jié)以及學(xué)科的學(xué)習(xí)，均離不開(kāi)良好課堂氛圍的幫助，課堂氛圍直接影響著教學(xué)效果的體現(xiàn)，這是非常重要的一項(xiàng)因素。因此，借助情境教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建良好的課堂氛圍是特別關(guān)鍵的。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師只是以完成教學(xué)目標(biāo)為主，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，采取的教學(xué)方式較為滯后，完全不利于將教學(xué)效果有效的體現(xiàn)出來(lái)，并且也無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生自身的綜合能力。基于此，就要求教師結(jié)合課文中的內(nèi)容對(duì)課堂氛圍加以改進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.利用角色將學(xué)生代入角色內(nèi)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系性和相符性，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文屬于一項(xiàng)兼容性極強(qiáng)的學(xué)科，此種特征在小學(xué)語(yǔ)文教科書中有著較為明顯的表現(xiàn)。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教科書來(lái)講，除了包含了語(yǔ)言方面的知識(shí)點(diǎn)之外，還涉及到了科學(xué)、歷史以及文化等多項(xiàng)要點(diǎn)，這樣一來(lái)，就為創(chuàng)設(shè)情境帶來(lái)了諸多的便利。當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，可以將學(xué)生代入到該項(xiàng)角色內(nèi)，使學(xué)生從中感受到該項(xiàng)角色的心理以及思維理念等，幫助學(xué)生集中注意力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，使其更加清楚的了解到課文中的內(nèi)容，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，教師可以采取創(chuàng)建有關(guān)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色上的扮演，根據(jù)課文的閱讀來(lái)了解晏子自身的心理變化情況，如此一來(lái)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

結(jié)語(yǔ)

以上所述，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建情境化的課堂教學(xué)氛圍，加深教學(xué)情境和語(yǔ)文知識(shí)的融合性，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更好學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：康文舉（1986.07-）男，漢族，甘肅秦安人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

（作者單位：甘肅省秦安縣云山鎮(zhèn)中心小學(xué)）