【摘要】英語閱讀不但有利于學生獲取大量知識，還是英語教學的主要內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學方法影響了學生英語自主閱讀能力，降低了閱讀教學效率，因而迫切需要對英語閱讀教學模式進行改變。利用計算機輔助模式開展英語閱讀教學，可以培養(yǎng)學習興趣，增強學生的學習信心，因此研究計算機輔助模式在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用具有巨大的實際意義。

【關(guān)鍵詞】 計算機輔助;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】楊秋芝（1980，06-），女，漢族， 廣東肇慶人，肇慶學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：計算機輔助大學英語教學，英語教學法。

引言

計算機輔助教學最早出現(xiàn)于20世紀60年代。Michael Levy認為在語言教學的研究和探索過程中應(yīng)用計算機輔助模式可以在社會中產(chǎn)生顯著的效益性。當前，我國的經(jīng)濟實力持續(xù)提升，為計算機技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，計算機輔助可以獲得有效補充與完善。計算機輔助模式就是語言教學人員應(yīng)用計算機技術(shù)開展輔助教學，其對單一的教學體系進行了改善，解決了傳統(tǒng)教學問題。計算機輔助下的語言教學工作主要是通過計算機這一媒介對學生的自主學習意識有效激發(fā)，進一步產(chǎn)生以學生為基礎(chǔ)的語言教學框架，實現(xiàn)語言教學目標。計算機輔助教學模式的基礎(chǔ)是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大化地利用資源，實現(xiàn)自主化學習。計算機輔助模式下的學生擁有較高的學習積極性，可以通過計算機輔助模式對傳統(tǒng)語言教學的缺陷積極改進，提升學生語言學習能力，特別是英語閱讀能力。

目前英語閱讀已經(jīng)成為時代重要發(fā)展趨勢，其也是強化國際交流的基礎(chǔ)。要想在當今信息革命時代保持較快的發(fā)展速度，就要學會閱讀，重視英語閱讀的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，擁有較強的閱讀能力，在短暫的時間內(nèi)盡量閱讀更多的文獻，獲得大量的信息。

一、大學英語閱讀教學存在的問題

我國高校正在逐步推進教學改革，也得到一些教學成就。在大學英語中閱讀教學占有重要地位，雖然大學在不斷革新教學方法，但是閱讀教學在開展過程中還是出現(xiàn)了不少問題，這些問題對大學英語閱讀教學的工作效率造成了極大的影響。

實際工作中，教師在教學中依然占據(jù)主體位置這一現(xiàn)象仍普遍存在，學生在這種教學模式下，與教師缺少必要的交流，無法體現(xiàn)出學生的主體地位。教師在傳授閱讀知識與技巧的過程中，一般對閱讀材料中的語言知識進行分析講解，而輕視了相關(guān)信息與背景知識的應(yīng)用。此外，由于缺少溝通交流，教師不能整體掌控學生的閱讀過程。

另一方面，學生在英語學習的過程中出現(xiàn)了不少問題，經(jīng)常需要字典理解閱讀資料中的文章意思，容易忽略背景知識，只是理解字面意思，無法達到閱讀理解的最高水平即揣測、評價與欣賞。大學生目前英語閱讀速度最快是每分鐘145個左右的單詞量，可是實際理解質(zhì)量僅相當于一半。很多研究人員認為，大學生應(yīng)當盡量保證慢速閱讀英語文章，如此可以提升大學生的理解水平，進一步獲得較好的閱讀質(zhì)量。這些因素對大學英語閱讀教學成果造成了極大的影響。

二、計算機輔助大學英語閱讀教學的應(yīng)用方式

1.確定主題，情景導入。在實施閱讀訓練之前，教師應(yīng)當巧妙設(shè)計問題或者借助圖片展示對本單元主題內(nèi)容積極復習，同時精心選擇有關(guān)教材主題的素材設(shè)計課件或者是網(wǎng)頁，組織學生圍繞主題開展討論。

2.自主探索，合作學習。為了幫助學生積極完成自主探索與合作閱讀學習，教師把網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學生時，必須告知學生閱讀目標和方法，有利于學生結(jié)合學習目標及現(xiàn)有資源對學習信息進行獲取和分析，從而明確閱讀學習的方向。教師在這一過程中是引導者，學生是做任務(wù)的主體。學生通過教師的引導，自主構(gòu)建若干個閱讀小組，學生利用在線交流等方式互相溝通學習，發(fā)表自己的意見，同時掌握他人的思維動態(tài)，更加深入的開展合作學習。

3.反饋評價，學習溝通。在教學過程中教學反饋是一個主要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學的反饋方法是給學生布置作業(yè)，安排考試，教師評價，這一方法不但耗費時間和精力，還影響學習效率。然而，利用信息技術(shù)讓學生借助網(wǎng)絡(luò)實行互評，開展教學反饋，可以有效提高教學水平。這個環(huán)節(jié)擁有較強的互動性，可以不斷提升學生的自主學習意識。

三、計算機輔助大學英語閱讀教學實驗設(shè)計

1.設(shè)計原則。本次教學實踐設(shè)計采取對比性實驗研究，為了強調(diào)對比效果，更好地表達研究目標，在開展設(shè)計的過程中，實驗組和對照組教學設(shè)計情況不同，具體情況如表1。

2.設(shè)計步驟。

（1）準備。首先，學習討論。學習教學和計算機信息技術(shù)課程整合知識，整理收集計算機輔助英語教學方面的案例資料。其次，選擇主題，開展教學設(shè)計。通過學習討論以后，選擇合適的教學主題，之后搜集整理網(wǎng)絡(luò)學習資料，結(jié)合教學內(nèi)容、學習者特點設(shè)計教學。

（2）前測。為了保證本次實驗結(jié)果的可信度，利用往年大學英語四級考試題進行了前期測試。從兩個班中選擇35人劃分為兩組，開展閱讀前側(cè)，調(diào)整各組人選達到英語水平平均位置。

3.教學案例。初步選擇Sports and Health 的擴展閱讀作為教學案例。

Step1：情境導入。

將圖片與單詞放置在大屏幕上，教師要求學生對圖片進行想象并運用所給出的單詞對其進行簡單的描述。這一環(huán)節(jié)引入了主題，有利于學生開展進一步的討論。

Step2：學生自主討論。

教師設(shè)計問題：

What is your favorite sport？Explain.

What is your opinion about the relationship between sports and health？

學生嘗試運用自己的語言展開討論。這一環(huán)節(jié)具體是練習學生的口語能力，在閱讀課堂上教師需要為學生提供一些口語練習的機會。

Step3：講解閱讀策略與技巧。教師利用計算機把課前準備的課件展示給學生，同時將skim和scan閱讀技巧的特性與步驟講授給學生，之后引導學生開展練習，鞏固所學知識，并且認真分析怎樣利用這兩種技巧提升英語的閱讀效率。

Step4：設(shè)計學習任務(wù)，自行閱讀，合作學習。五人為一組，圍繞學習主題開展研究，首先獨立搜集資料，然后以小組形式共同制作英文專題幻燈片。

學生以小組合作的形式利用網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)知識，向組長傳輸了這些資料及自己的評價。組長整理材料，設(shè)計出電子英文簡報，培養(yǎng)學生獨立自主與合作學習的能力。

Step5：網(wǎng)絡(luò)進行反饋，學習討論

各個小組組長把制作好幻燈片放在網(wǎng)絡(luò)平臺進行互評，最后結(jié)合教師的評價選出最佳作品。

4. 計算機輔助大學英語閱讀教學效果。

（1）搜集數(shù)據(jù)。通過開展一個學期的實驗教學，順利進行了測試，通過SPSS軟件對成績測試的標準方差及平均分進行了分析。

實驗組的測試結(jié)果如下：

通過表3可知，在測試中，實驗組和對照組形成了顯著的差異，表明教學實驗經(jīng)過一段實時間以后，實驗組的英語閱讀水平顯著高于對照組，即計算機輔助提高了學生的學習效率，學生應(yīng)用計算機輔助形成了極高的學習熱情，學習成績顯著提升。

四、結(jié)束語

新形勢下，計算機輔助在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用體現(xiàn)出極高的價值，有利于大學生更好地提升閱讀能力。因此我們必須努力研究與探索計算機輔助在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用方法，只有這樣才可以培養(yǎng)出與時代發(fā)展相適應(yīng)的人才。有關(guān)方面的研究者也強調(diào)了計算機輔助和大學英語閱讀教學之間的融合度，采取計算機技術(shù)有效解決閱讀教學中出現(xiàn)的問題，最大程度保證英語學習質(zhì)量。

參考文獻：

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