王楚楓

摘 要：在現(xiàn)階段的中學英語課堂，教師依然將語言知識作為重中之重進行講授，重視學生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力，卻有可能忽略了學生的口語表達能力。本文將“合作原則”作為理論依托，探討如何從語用學的角度提高學生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：合作原則? ;語用 ; 情景

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0071-03

“合作原則”，是由美國語言學家格萊斯提出的。他認為，人們在使用語言進行交流的過程中，應當遵守四條具體準則——質(zhì)量準則、數(shù)量準則、關(guān)聯(lián)準則、方式準則，這樣才能保證對話的順利進行。現(xiàn)階段的英語教材，大多數(shù)課文都以對話的形式出現(xiàn)，簡單易學，貼近生活。本文從語用學角度出發(fā)，進行話語分析，并探討如何對課文中教授的知識進行延伸，進而提高學生的口語表達能力。

一、合作原則

（一） 質(zhì)量準則

質(zhì)量準則要求，人們說的話必須保證其真實性，不能說自己明知是虛假或者錯誤的話，也不能說自己缺乏足夠證據(jù)的話。

（二）數(shù)量準則

數(shù)量準則要求，人們要確保自己說的話，信息量足夠，符合當前語境的需要，但不要讓信息量超過當前語境所需要的范圍（即不要說多了）。

（三）關(guān)聯(lián)準則

關(guān)聯(lián)準則要求，人們說的話必須與當前的話題相關(guān)，不能跑題。

（四）方式準則

方式準則要求，人們說的話要保證主次清晰，層次分明，簡練有序，不能出現(xiàn)模糊或者有歧義的內(nèi)容。

二、課文話語分析

本文以外研社初一英語上冊第四模塊第一單元的課文為例，進行具體分析。（原文，在外研社初一英語上冊第20頁，請查找閱讀）

譯文如下：

①山姆：你最喜歡的體育運動是什么？

鮑勃：我喜歡足球。（1）

山姆：你喜歡玩電腦游戲嗎？

鮑勃：嗯，我喜歡看書，也喜歡玩電腦游戲。（2）

②山姆：你喜歡看電視嗎？

凱特：喜歡。（3）

山姆：你喜歡唱歌嗎？

杰克：不，我喜歡跳舞。（4）

③山姆：你最喜歡的體育運動是什么？

薩麗：跑步和游泳。（5）

山姆：你喜歡足球嗎？

薩麗：不喜歡?。?）

在語段①中，鮑勃在第（1）句直接回答山姆的問題，明確給出當前語境所需要的答案，遵循數(shù)量準則。在第（2）句前，山姆問鮑勃是否喜歡玩電腦游戲，他只要回答“是”或“否”即可，但是他另外提到了“看書”，信息量多于需求量，違背了數(shù)量準則。對于山姆來說，鮑勃喜愛看書這一信息，是他不需要知道的。但是，鮑勃對這一愛好的提及，也從另一個角度上，為二人的對話能夠繼續(xù)進行，提供了新的可能。增加了這個話題，豐富了對話的內(nèi)容，表現(xiàn)出鮑勃希望與山姆繼續(xù)交談的意愿。

在語段②中，凱特在第（3）句直接回答山姆的問題，信息量適合具體需求，遵循數(shù)量準則。杰克在第（4）句中，首先回答了山姆的問題，其次補充說明，自己喜歡跳舞。杰克在這里給出了多于山姆所需要的答案，違背了數(shù)量準則。同語段①中的鮑勃一樣，杰克談到跳舞，為他和山姆繼續(xù)進行對話提供可能，使得二者的對話富有趣味性。

在語段③中，薩麗的兩次回答（第（5）句和第（6）句），都是只提供山姆所需要的信息，不做額外拓展，嚴格遵守數(shù)量準則。在表面上看，薩麗的回答沒有任何問題，但是，在實際上，因為她的回答信息量有限，沒有相關(guān)的擴展內(nèi)容，缺少繼續(xù)對話的可能性，所以二者的對話便提前結(jié)束了。

從以上三個語段，我們可以看出，合作原則是人們在交談中需要共同遵守的原則。但是，在很多情況下，人們往往由于在小范圍內(nèi)違背合作原則的一些具體準則，而使得對話更加生動有趣。

三、教學啟示

對于初一學生而言，他們已經(jīng)至少學習了3—4年的英語，但口語依然是絕大多數(shù)人的弱項。究其原因，很多學生并不能將英語在日常生活中具體使用，極度缺乏日常訓練，英語語言的使用僅僅局限于課堂。一旦離開課堂，獨立處理英語口語問題的能力幾乎為零。在這樣的大背景下，教師依然應當以課文為依托，循序漸進地引導學生進行口語訓練。

（一）以句型為框架，進行對話練習

例文的知識點，是詢問他人的喜好及回答。在例文里面，句型主要分為兩種，一是“-Whats your favourite...？ -I like...”，二是“-Do you like...？ -Yes， .../ No， ...”。句型固定，便于掌握。

教師在讓學生分組練習之前，可以簡單地進行話語分析，點明一個問題即可：在面對“Do you like...？”句型，回答“No”之后，最好加上一句解釋說明，使得談話更加具體周到。接下來，教師可以對全班學生進行分組，每組2—4人，讓學生進行組內(nèi)輪流問答，保證每個人都有充足的發(fā)言機會。訓練之后，教師可以通過提問，檢查學生的句型掌握情況和發(fā)音的具體問題。

（二）通過詞匯替換，進行強化練習

例文所承載的教學目標，是讓學生掌握如何詢問他人喜好并做出回答的句型。教師可以在講授原文詞匯的基礎(chǔ)之上，進行適當?shù)脑~匯拓展。例文中的詞匯，包括：sport（體育運動），football（足球），computer games（電腦游戲），reading（閱讀），watching television（看電視），singing（唱歌），dancing（跳舞），running（跑步），swimming（游泳）。在進行拓展時，教師可以將體育類詞匯（sport，football，running，swimming）替換為音樂類或食物類詞匯，例如：song（歌曲），Yesterday Once More（《昨日重現(xiàn)》）， My Heart Will Go On（《我心永恒》）;singer（歌手），Taylor Swift（泰勒·斯威夫特），Justin Bieber（賈斯汀·比伯）;food（食物），milk（牛奶），juice（果汁），hamburger（漢堡包），bread（面包），等等。在第二輪練習時，就可以讓學生使用同樣的句型，選用不同的詞匯，進行組內(nèi)問答。然后，教師再進行提問，檢查句型使用和發(fā)音問題。這樣做，一方面，可以幫助學生加強對于該句型的掌握，使學生認識到該句型的廣泛適用性;另一方面，也可以調(diào)動學生回憶初中以前的英語知識，將舊知識與新知識有機地結(jié)合起來，喚醒他們對于曾經(jīng)學習和使用的詞匯的記憶，增強對于英語詞匯的理解和使用能力。

（三）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，進行深度加強

在課堂教學中，結(jié)合初一學生的認知特點，和初一年級的教學任務(wù)，教師可以在適當?shù)那闆r下，安排一些課堂游戲，以增進學生對知識點的理解和掌握。例如，“你畫我猜”。教師可以選擇兩個學生上臺做示范，其中一個學生不說話，只做動作（可以做唱歌、吃飯，或者是某項體育運動的動作），另一個學生根據(jù)動作發(fā)問：“Whats your favourite song / food / sport？”，做動作的學生回答“I like...”，二人可以反復交替進行。在其他學生了解游戲規(guī)則之后，既可以由學生自由選擇搭檔并上臺演練，也可以由教師選取部分學生進行抽查練習。

在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上講，是讓學生“在做中學，在學中做”。通過全身心的具體行動，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，將機械的文字記憶轉(zhuǎn)化為生動的情景記憶，將書本知識融合于日常生活。學生參與游戲的過程，就是進行有效的強化記憶、調(diào)動知識的過程。它不但可以迅速吸引并且集中學生的注意力，而且可以大幅度削減學生在英語學習過程中的煩躁情緒，有助于學生建立自信，產(chǎn)生樂趣，提高英語學習的積極性。

（四）創(chuàng)建實地情景，克服心理障礙

初一學生的英語口語能力不足，在很大程度上也是由畏難心理導致的。有一部分學生，擔心自己的語音錯誤遭到他人批評，拒絕開口說英語?？墒?，如果在現(xiàn)實生活中真的到了必須說英語的時候，該怎么辦呢？在這個前提下，教師可以創(chuàng)建類似的情景，讓學生全面參與，鍛煉口語表達的能力。例如，在外國的體育用品商店里，外國店主詢問中國顧客，要買什么器材？顧客暫時說不上來，店主便可以通過詢問顧客的喜好，為接下來推薦相應的體育器材做鋪墊。這個情景對話，依然是兩人一組進行。學生A扮演外國店主，學生B扮演中國顧客。在實施情景對話的過程中，學生應當完全脫離課本，用自己掌握的句型自由問答。

這個時候，在英語口語表達中的一個常見的問題就會自然而然地暴露出來：語法錯誤。

例如，動詞like后面直接用了動詞原形，sport后面沒有加s，等等。教師在發(fā)現(xiàn)問題的時候，暫時不必立即指出，因為創(chuàng)建實地情景這一環(huán)節(jié)目的不僅在于訓練學生的口語發(fā)音和句型掌握能力，而且還要訓練學生的語言使用能力。語言使用能力提升的前提，便是確保對話能夠順利進行。

教師的及時糾正，可能會打斷學生們對話的思路，阻礙對話的順利進行，而且有可能在無意中，打擊了學生的自信心。學生們自由發(fā)揮的過程，也是他們自己主動克服自身的心理障礙、對于開口說英語樹立自信心的過程。在這個過程中，教師和學生，都要敢于“擺脫”語法規(guī)則的束縛，讓思路暢通無阻，讓對話順利進行。語言使用的最終目的是互相交流，學生只有真正敢于開口講英語，英語口語能力才能逐步提高。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段中學英語的實際教學中，雖然語言知識的講授是必不可少的，但是，對于學生的英語口語表達能力也不能忽視。學生不僅應當會做題，還應當能夠使用英語，主動進行日常交流。這樣做，他們就會真正掌握了英語知識和技能。

從合作原則的角度進行課文分析，能夠為教師的英語教學提供新思路和新方法，為學生提升英語口語能力提供新的途徑、新的樂趣，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，真正取得“學以致用”的效果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程：第四版[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]袁榮.中學英語口語教學的現(xiàn)狀及策略初探[J].科技視界，2015，（34）.