探究翻譯對(duì)提升寫作能力的途徑

【摘要】翻譯不僅是一項(xiàng)英語(yǔ)技能，也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。在以往的學(xué)習(xí)過程中，翻譯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的作用會(huì)受條件限制而被省略，本文將從語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的方面，闡明翻譯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的重要性，以及翻譯對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的影響，尤其是將翻譯與寫作相融合，進(jìn)而探究通過翻譯提升寫作能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;翻譯;寫作

【作者簡(jiǎn)介】劉芷岑（1998-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，本科。

隨著全球化發(fā)展不斷推進(jìn)，國(guó)際交流日益密切，翻譯作為一項(xiàng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技能，越來越多地為人們所需要。同時(shí)，翻譯作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力和翻譯能力也有重要作用。翻譯作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段起源于中世紀(jì)歐洲古典語(yǔ)言教學(xué)中的“ 語(yǔ)法翻譯法”（grammar translation method）。作為英語(yǔ)和中文兩種語(yǔ)言連接的橋梁，翻譯成了中文母語(yǔ)者了解、學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)過程中的重要轉(zhuǎn)換器。

語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要不斷掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)形式和表達(dá)習(xí)慣，而語(yǔ)言輸出是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固，不斷的口頭或書面表達(dá)的形式鞏固語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，并在輸出過程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)思維。翻譯就是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結(jié)合，翻譯過程是語(yǔ)言輸出的過程，這里的翻譯指的是有中文到英語(yǔ)的翻譯過程，譯者剝開母語(yǔ)的語(yǔ)言外殼，將中文語(yǔ)義與英語(yǔ)的表達(dá)方式相結(jié)合，然后輸出;而翻譯素養(yǎng)的提升也必然離不開語(yǔ)言輸入，譯者只有在積累到一定程度的英語(yǔ)表達(dá)后，才能進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。翻譯可以將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)結(jié)合，不僅是一項(xiàng)英語(yǔ)技能，更可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。

一、對(duì)翻譯的語(yǔ)言輸入功能的再認(rèn)識(shí)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen） 在二十世紀(jì)的八十年代提出可理解性輸入理論，可理解性輸入理論認(rèn)為，“可理解的輸入” （comprehensible input）是人們習(xí)得語(yǔ)言的必要條件和關(guān)鍵，將其可用公式“i+1”來表示?！癷”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)或能力水平，“1”表示輸入略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語(yǔ)言形式或功能。學(xué)習(xí)者如果在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中輸入更多適應(yīng)自己水平的“i+1”形式的語(yǔ)言，便會(huì)在不知不覺中習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。該理論強(qiáng)調(diào)了在二語(yǔ)習(xí)得過程中，語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升的重要性。

首先，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出是輸入的目的，有效的知識(shí)輸入是更好的理解的關(guān)鍵所在。可理解性輸入和有效的知識(shí)輸入意味著從詞匯表達(dá)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，到文化背景都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可認(rèn)知范圍內(nèi)的。二語(yǔ)習(xí)得過程中，母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)，母語(yǔ)思維可以幫助理解第二語(yǔ)言。因此，翻譯作為兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的橋梁，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中扮演重要作用。先閱讀中文，再閱讀英文，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)英文表達(dá)的理解，減輕讀者的閱讀負(fù)擔(dān)。其次，語(yǔ)言輸入是不斷積累的過程，需要輸入更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。不積跬步無以至千里，英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的過程也是如此。翻譯能力的提升過程需要大量閱讀英文文章，積累詞語(yǔ)表達(dá)。另外，好的譯文需要進(jìn)行反復(fù)修改和精煉，通過日積月累形成i+1形式的語(yǔ)言，進(jìn)一步提升英語(yǔ)輸出能力?？死甑妮斎肜碚撨€強(qiáng)調(diào)“輸入應(yīng)該是大量的含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，并且是‘粗調(diào)輸入（ roughly tuned） ，而非‘精調(diào)輸入（ finely tuned）”。這就要求英語(yǔ)練習(xí)材料的作者一定是英語(yǔ)母語(yǔ)人士編寫，未經(jīng)過中文母語(yǔ)人士對(duì)英文材料進(jìn)行加工處理。翻譯材料的選擇具有多樣性，在翻譯訓(xùn)練過程中，可以選擇國(guó)外報(bào)刊等文章，這樣不僅可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)保證英語(yǔ)表達(dá)純正地道。如果英文譯文的材料是中文母語(yǔ)者為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力而改編過的，將無法確保語(yǔ)言輸入過程的有效性。另外，翻譯的文本可以保證其完整性。一些語(yǔ)法書或指導(dǎo)書為使講解更加具體，會(huì)采用短句或片段的形式呈現(xiàn)英文文本，這就影響對(duì)文章進(jìn)行完整理解。加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的同時(shí)也要鍛煉邏輯思維能力，一篇完整的文章可以體現(xiàn)作者的思維方式和邏輯條理，語(yǔ)言輸入過程也是訓(xùn)練輸出思維過程的方式。因此，文章的語(yǔ)言表達(dá)純正和文章的完整性缺一不可。

二、對(duì)翻譯的語(yǔ)言輸出功能的再認(rèn)識(shí)

1985 年 Swain 發(fā)展了輸入假說，提出可理解性輸出假說（ Comprehensive Output Hypothesis） 。該假說指出，“學(xué)習(xí)者口頭或書面表達(dá)時(shí)，能擴(kuò)展自己的中介語(yǔ)來滿足交際需求，他們利用自己內(nèi)化的知識(shí)，或是從未來的輸入中尋找解決語(yǔ)言不足的線索。輸出需創(chuàng)造新語(yǔ)言形式和意義，學(xué)習(xí)者在此過程中，發(fā)現(xiàn)自己用目的語(yǔ)能做什么和不能做什么?！闭Z(yǔ)言輸入是語(yǔ)言的內(nèi)化過程，語(yǔ)言輸出則是將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練升華的過程。

中文母語(yǔ)者的語(yǔ)言輸出會(huì)受中文語(yǔ)言習(xí)慣的限制，所產(chǎn)生的口頭或書面表達(dá)是處于一種中介狀態(tài)。不斷的輸出可以使中介式的表達(dá)更加偏向英文的純正表達(dá)。在翻譯訓(xùn)練過程就是將積累的語(yǔ)言表達(dá)和文化等輸入知識(shí)不斷輸出，將內(nèi)化的知識(shí)外化，做到學(xué)以致用，進(jìn)而滿足交際需求。Swain還提到過沉浸式教學(xué)方法（immersion programs），是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本模式。根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)， 由母語(yǔ)的使用而導(dǎo)致的負(fù)遷移 現(xiàn)象是產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的主要根源之一， 因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否取決于是否能夠有效的排除母語(yǔ)的干擾。然而 ， 隨著外語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展， 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界越來越清楚地認(rèn)識(shí)到除了干擾因素， 影響外語(yǔ)習(xí)得的原因是多種多樣的。通過翻譯提升英語(yǔ)有能力的過程中雖然離不開母語(yǔ)，但母語(yǔ)有助于對(duì)第二語(yǔ)言的理解，提升英語(yǔ)閱讀和理解效率，幫助學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)輸出過程中邏輯更加緊密。

三、翻譯提升寫作能力的途徑

英語(yǔ)寫作是重要的語(yǔ)言輸出方式，需要以大量的語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，才能夠有效提升寫作能力。本文中，筆者在進(jìn)行探究過程中，基于對(duì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的再認(rèn)識(shí)，采用循環(huán)翻譯與寫作的方式，通過對(duì)漢譯英翻譯材料原文內(nèi)容在詞匯及寫作思路方面的反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到對(duì)英文材料的內(nèi)化，將語(yǔ)言輸入和輸出緊密結(jié)合。筆者從Thoughtful Learning網(wǎng)站摘選了一篇題為“Internet Plagiarism”的英文文章，共12段，將其翻譯為漢語(yǔ)作為實(shí)踐材料，以一名遼寧省某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)翻譯專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，探究通過翻譯提升英語(yǔ)寫作能力的途徑。

訓(xùn)練的第一循環(huán)為“翻譯-對(duì)比”：實(shí)踐對(duì)象首先對(duì)該份材料進(jìn)行漢譯英，然后將譯文與英文原文對(duì)照，標(biāo)注出不同的地方。第一循環(huán)中的漢譯英過程主要是語(yǔ)言的輸出過程，通過閱讀中文，把握文章的含義、結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，利用現(xiàn)有的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行輸出。對(duì)比過程也是語(yǔ)言輸入的過程，實(shí)踐對(duì)象通過閱讀英文原文，積累表達(dá)，并標(biāo)注出語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤及與中文表達(dá)習(xí)慣不同的地方。

第二循環(huán)為“復(fù)寫-對(duì)比”：實(shí)踐對(duì)象脫離漢語(yǔ)譯文，憑借記憶對(duì)該段材料進(jìn)行復(fù)寫，盡量使語(yǔ)言及語(yǔ)義邏輯比較符合英語(yǔ)原文，然后在與原文進(jìn)行對(duì)比并修正。在第一循環(huán)中，實(shí)踐對(duì)象已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有基本了解，第二循環(huán)中脫離文本復(fù)寫的目的是為了幫助實(shí)踐對(duì)象在通過翻譯提升輸出能力的過程中拜托語(yǔ)言的思維定式，盡量貼和英文表達(dá)習(xí)慣。再次對(duì)比，反復(fù)閱讀英文原文，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效性。

第三循環(huán)為“翻譯-對(duì)比”：實(shí)踐對(duì)象再次利用中文譯文對(duì)文本進(jìn)行翻譯，然后批改。這次翻譯的目的是為了檢驗(yàn)和鞏固前兩次閱讀過程中的語(yǔ)言輸入，加深對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的印象并學(xué)會(huì)積極地使用。

第四循環(huán)為“復(fù)寫-對(duì)比”：重復(fù)上述第二循環(huán)。

第N循環(huán)：譯文與英語(yǔ)原文完全重合。

這種循環(huán)的訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)習(xí)者反復(fù)鞏固，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出過程中學(xué)到的內(nèi)容，并反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的語(yǔ)言輸出的水平，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

Krashen和Swain的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出理論是提升語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而翻譯作為一項(xiàng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技能也是提升英語(yǔ)能力的一種有效的訓(xùn)練方法。翻譯能夠?qū)⒄Z(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)結(jié)合，并且可以借助翻譯訓(xùn)練英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力。翻譯是利用母語(yǔ)促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的有效手段， 我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地以母語(yǔ)干擾為由否定或忽視翻譯在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。合理利用翻譯技能訓(xùn)練，將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升產(chǎn)生重要影響。

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