民辦高校思政工作中資助育人功能影響因素的研究

楊文靜 李娟 劉鵬飛

摘 要：民辦高校作為我國高等教育重要的組成部分，承擔著培養(yǎng)社會主義接班人的重任。新時期對我國高等教育中思想政治教育提出更高要求。學生資助工作作為高校育人的重要方面，在思想政治教育工作中發(fā)揮關鍵作用。文章對資助育人的功能進行分析，進而提出影響資助育人功能發(fā)揮的因素。

關鍵詞：民辦高校;資助育人;功能

高等學校在堅持社會主義辦學方向的前提下，要堅持依法治校，科學管理，健全和完善管理制度，規(guī)范管理行為，將管理和育人相結(jié)合[1]。民辦高校作為國家高等教育體系中重要的組成部分，同樣承擔著為社會主義培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人的重任。2017 年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出資助育人成為切實構(gòu)建“十大”育人體系的基本任務之一。學生資助工作作為高校學生管理中的重要一環(huán)，對提升高校學生思想政治教育實效性，尤其是為貧困學生解困、助其成為自立自強、知恩感恩、勇于承擔的人發(fā)揮關鍵作用。

一、民辦高校資助育人的功能分析

資助育人功能的有效發(fā)揮是促進教育公平和社會公正，構(gòu)建我國和諧社會的重要舉措。學生資助工作不僅緩解了貧困生學習生活的經(jīng)濟壓力，讓其在求學期間真切地感受到來自黨、國家和社會的深切關懷，同時通過從“扶困到扶志”的思想道德教育讓學生的精神境界得到提升，促進學生身心健康成長。

（一）物質(zhì)幫助功能

資助滿足了貧困生最基本、最重要的物質(zhì)需求。對于民辦高校學生來講，學校非財政支出，其運營主要依靠學生的學費來支撐，所以相對公辦高校，民辦高校的學費至少高出2倍。這就對考上民辦類院校的貧困家庭學子產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟負擔。但隨著國家資助政策的完善和多元化，已實現(xiàn)并保障了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”的目標。我國資助政策體系實現(xiàn)了“三個全覆蓋”，即“各教育階段全覆蓋、公辦民辦學校全覆蓋、家庭經(jīng)濟困難學生全覆蓋”。貧困學生可以通過國家資助、學校獎助、社會捐助等途徑實現(xiàn)自己的大學夢。

（二）精神激勵功能

資助工作既要扶困也要扶志，高校資助工作不僅能夠解決因經(jīng)濟壓力造成上學難的問題，更重要的是激勵貧困生更加努力向上的學習。首先，貧困學生對黨和政府的物質(zhì)幫助，要懷有感恩之心，要增強對黨和國家的歸屬和認同感;其次，物質(zhì)的激勵成為自己努力學習成才的精神動力;第三，能夠從受助人成為助他者，進一步激發(fā)自己早日完成自己的學業(yè)、努力工作并回饋社會，成為榜樣的力量，讓資助有傳承。

（三）心理疏導功能

高校資助的工作過程還可以培養(yǎng)貧困生的心理素質(zhì)和抗挫能力。面對物質(zhì)誘惑充斥的世界，00后學子更容易在物質(zhì)領域中相互攀比，而物質(zhì)的貧困也極易引發(fā)大學生內(nèi)心的嫉妒與自卑。所以，貧困生在得到外界資助政策外，還必須學會自助?！笆谌唆~不如授人以漁”，掌握改變自己的經(jīng)濟環(huán)境的技能才是最實質(zhì)的解困之道。貧困生參與到學生管理、勤工儉學、團隊實踐等自助的工作中，在這個過程中貧困生能夠找到與自己有同樣身世的同伴相互交流，遇到心理壓力也能找同伴傾訴，通過團隊中的同輩教育促進貧困生身心健康發(fā)展。

（四）能力拓展功能

相比其他學生來講，貧困生在完成自己的學業(yè)的同時，“不得不”要參加兼職、實踐等自助的方式來幫助自己。學生在實踐、兼職的同時就會潛移默化的鍛煉自己與人溝通能力、抗壓抗挫能力、綜合協(xié)調(diào)能力等。

二、影響資助育人功能發(fā)揮的因素研究

（一）國家資助政策對資助育人功能發(fā)揮的影響

近幾年，國家資助體系在資助范圍和結(jié)構(gòu)上不斷做出了大的調(diào)整，現(xiàn)有資助范圍覆蓋了公辦、民辦學校和研究機構(gòu)，全面惠及家庭經(jīng)濟困難學生，在入學前、入學時和入學后的全過程中落實資助，從制度上保障了不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學。在國家資助政策的指揮下結(jié)合各自學校的實際情況，各高校開展了形式多樣的資助育人活動。

燕京理工學院堅持貫徹、強化資助育人理念，不斷完善校內(nèi)資助工作體系，深化資助育人工作內(nèi)涵。如引入新生入學教育及畢業(yè)離校教育課堂，由資助管理中心老師深入課堂為學生全面介紹國家及學校扶貧資助政策及獎助學金申請、評審、發(fā)放等流程，落實“1222”資助政策宣傳制度;錄制“青聽燕理”系列視頻材料解讀國家資助政策;開展“燕理青年大講堂——國家獎學金專場”活動，樹立先進榜樣。

（二）資助管理者對資助育人功能發(fā)揮的影響

高校中資助管理者作為資助政策的實施者，是資助一線的工作人員，是直接面對家庭經(jīng)濟困難學生的代表。資助管理者的一言一行、對政策的把握與落實都與是否能及時惠及到受助學生息息相關。資助管理者應運用學生資助政策去營造校園良好的育人環(huán)境，與高校學生管理者一同關注貧困生成長，以資助管理為契機，創(chuàng)設開展學生思想政治教育的場景和氛圍，開展誠信教育、感恩教育，著重培養(yǎng)貧困生對黨和人民的感激與感恩之心，真正使資助育人與大學生思想政治教育相結(jié)合起來。

（三）貧困生的自身原因?qū)Y助育人功能發(fā)揮的影響

高校在開展資助工作過程中，往往把關注點放在對家庭經(jīng)濟困難學生的“經(jīng)濟資助”，卻忽視了這一群體在心理上存在的問題。物質(zhì)生活上的差距會導致家庭經(jīng)濟困難學生不同程度上存在一些的心理問題。

基于此，2018年9月，文章以燕京理工學院3336名家庭經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象，進行心理情況測評。測評對象的總體情況共3336人，采用“中國大學生心理健康測評系統(tǒng)”試點測評，使用《大學生心理健康篩查量表》（COLLEGE STUDENTSMENTAL HEALTH SCREENING SCALE）（該量表由北京師范大學發(fā)展心理研究所研制）。測查結(jié)果顯示，與全國常模比較，受測家庭經(jīng)濟困難學生中抑郁、網(wǎng)絡成癮和自卑三個癥狀較為突出。貧困生內(nèi)心極易出現(xiàn)矛盾對立，主要體現(xiàn)在一是自我消沉與自立自強兩級分化，對于大多數(shù)家庭困難學生來說，因知曉生活艱辛，在受到別人幫助時，都會心存感恩、努力向上、反哺社會。但仍有一部分貧困生過度卑微，即便得到他人幫助，也不能正確對待，怨天尤人，自暴自棄，缺乏該有的自信，甚至對社會造成危害。二是自我封閉和渴望交流相互沖突。一方面，貧困生渴望通過自身努力獲得他人的肯定和贊賞，另一方面在交往過程中他們又常會出現(xiàn)害怕別人不尊重自己、孤立自己進而沉默的心理狀態(tài)。三是自卑與自尊相互交織，這種心理狀態(tài)在貧困生中極易出現(xiàn)，因物質(zhì)條件的缺乏使得自己無法融入同學圈，有時因無法“比吃、比穿、必玩”找不到聊天話題，進而對事、對人冷漠消極。但在自我保護意識下，習慣于用強烈的自尊心來掩蓋極度的自卑感，表現(xiàn)出愛面子、爭強好勝、不甘落后的心理情緒。

在資助育人工作中，面對千差萬別的學生個體，資助管理者應該應該充分了解每一個學生的個性與家庭狀況，為個人定制屬于他們自己的資助模式，重視個性教育，在學生資助的申請、認定、公示、發(fā)放等各個環(huán)節(jié)，注重保護受資助學生的個人隱私和人格尊嚴，使資助工作“潤物細無聲”。

（四）資助環(huán)境對資助育人功能發(fā)揮的影響

（1）社會環(huán)境。國家資助政策的廣泛宣傳、社會輿論的引導，使廣大人民深刻理解資助不僅是扶貧更是育人。社會各界也在積極承擔其社會責任，在一定程度上擇優(yōu)錄用高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生;高校也在對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃教育，以及就業(yè)指導和扶助?！熬珳适┎?、強化育人”是目前學生資助工作的工作指南，社會輿論要緊跟新媒體時代的發(fā)展，創(chuàng)新機制，創(chuàng)新宣傳點，營造更加良好的社會環(huán)境推動國家資助工作的開展。

（2）學校環(huán)境。和諧向上的校園環(huán)境和認真負責的資助管理者，可以教育貧困生以辯證的觀點來分析自己的現(xiàn)狀，正視生活上的困難和逆境，幫助他們樹立自信心。良好的學校環(huán)境也是促進資助育人工作的重要環(huán)節(jié)，由于學生來自于不同的家庭，教育背景和家庭經(jīng)濟狀況各異，必然導致學生中容易出現(xiàn)貧富差距、消費差距與心理差距。這些差距使貧困生感到一種無形的壓力，容易挫傷他們的自尊心，產(chǎn)生消極的思想，影響健全人格的形成。因此，學校應高度重視這一現(xiàn)象對貧困生心理產(chǎn)生的不利影響，積極探索實施弱化差距感的措施，實現(xiàn)“環(huán)境化貧”，努力營造公平公正的教育環(huán)境。

（3）家庭環(huán)境。個體的成長中家庭環(huán)境起著至關重要的影響，教育者必須關注被教育者的家庭環(huán)境。新時代的社會轉(zhuǎn)型變遷中，家庭成員間的格局、態(tài)度及處事方式都有較大的變化。家庭經(jīng)濟困難學生的差異性最早來源于原生家庭背景的不同，在資助育人工作中要充分的認識到這一點，精準扶貧，去深入了解不同學生不同的家庭環(huán)境，為他們量身打造資助計劃，把資助育人工作落到實處。燕京理工學院在資助育人工作當中與家庭教育相結(jié)合，堅持開展“兩信兩回執(zhí)”資助宣傳活動及慰問家庭經(jīng)濟困難學生工作。加強家校溝通，形成家校合力育人的教育形式。利用大學生家庭的影響力加強思想政治教育工作，是高校做好思想政治教育的一個重要途徑。

綜上所述，民辦高校肩負培養(yǎng)社會主義接班人的重任，其貧困生的思想政治教育是不可或缺的，通過“助人”進而“鑄人”。結(jié)合國家相關政策的支持，充分發(fā)揮好資助育人的功能，走進貧困生內(nèi)心世界，做到學校、社會、家庭三方配合，真正的提高民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生思想政治教育工作的實效性。

參考文獻

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作者簡介：楊文靜（1985.12- ），女，河北邢臺人，燕京理工學院學生處，講師，研究方向：學生管理、思想政治教育;李娟（1985.12- ），女，甘肅天水人，燕京理工學院，講師，黨政辦公室宣傳部長，碩士，研究方向：民辦高等教育、高校宣傳;劉鵬飛（1982.06- ），男，陜西寶雞人，燕京理工學院，講師，黨委副書記，碩士，研究方向：研究思政教育、學生管理。