李蓉娟

摘? ?要：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年與內(nèi)蒙古科技大學(xué)合辦了本科職業(yè)教育工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)（測(cè)控技術(shù)與儀器本科）專業(yè)。根據(jù)“十三五”規(guī)劃，深入智能制造、電力、石油化工等行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，制定實(shí)施“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。文章根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)的相關(guān)性、遞進(jìn)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將對(duì)課程進(jìn)行研討、歸納和排序，按照橫向上拓展課程內(nèi)容，縱向上遞進(jìn)課程層次的思路，構(gòu)建“能力導(dǎo)向，知識(shí)銜接”的課程體系。依據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識(shí)及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容之間的界限，理清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)名稱相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專業(yè)課程分段制定目標(biāo)，分段制定課程的教學(xué)要求、細(xì)化知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育;課程體系構(gòu)建;課程內(nèi)容開發(fā)

1? ? 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)提出背景

內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年與內(nèi)蒙古科技大學(xué)合辦了本科職業(yè)教育工業(yè)過程自動(dòng)化技術(shù)（測(cè)控技術(shù)與儀器本科）專業(yè)。結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，根據(jù)“十三五”規(guī)劃，深入智能制造、電力、石油化工等行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，確定本專業(yè)的就業(yè)范圍。通過考察各類大型工業(yè)企業(yè)的主要生產(chǎn)工藝和主要控制手段，了解測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才知識(shí)技能需求的狀況、主要就業(yè)崗位、崗位能力要求和相應(yīng)職業(yè)資格要求，從而確定本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位。根據(jù)行業(yè)需求及企業(yè)崗位能力分析，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，制定實(shí)施“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

2? ? 人才培養(yǎng)模式的研究

2.1? 人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)相關(guān)企業(yè)崗位能力要求、相應(yīng)職業(yè)資格要求和典型工作任務(wù)，對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)及能力進(jìn)行了分析，進(jìn)而確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)順應(yīng)科學(xué)技術(shù)、工業(yè)化、信息化的發(fā)展需要，掌握傳感器與檢測(cè)技術(shù)、工業(yè)自動(dòng)化儀表、智能儀表與虛擬儀器、生產(chǎn)過程控制等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有良好的品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用革新改良能力、協(xié)作精神及實(shí)踐能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才[1]。

2.2? 人才培養(yǎng)模式

根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，制定實(shí)施專業(yè)定位與行業(yè)需求相結(jié)合、課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)，職業(yè)能力從基本到專項(xiàng)再到綜合的三步提升，“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)貫穿人才培養(yǎng)模式的全過程[2-3]。職業(yè)能力的培養(yǎng)分必備能力和拓展能力，必備能力通過基礎(chǔ)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程、專項(xiàng)訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)[4];拓展能力通過公共任選課、專業(yè)限選課和大學(xué)生素質(zhì)拓展進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)可通過課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)訓(xùn)練。素質(zhì)拓展包括思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其他6個(gè)方面。人才培養(yǎng)模式實(shí)施流程如圖1所示。

“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)分兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行：

第一學(xué)段，在第一、二、三、四、五、六學(xué)期完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。第一、二、三、四學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，并聘請(qǐng)專家進(jìn)行工程教育，安排學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本素質(zhì)。第五、六學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)能力的訓(xùn)練。專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合，通過“理實(shí)一體”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課形式，提升學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力和專業(yè)素質(zhì)。并在第六學(xué)期安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。

第二學(xué)段，在七、八、九、十學(xué)期完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理能力。第七、八學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練，專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相結(jié)合，通過“理實(shí)一體”、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課形式提升學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、管理及技術(shù)研究能力。第七學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。第八學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，分析解決實(shí)際工程問題的能力。第九、十學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)過程中，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，全面提升綜合能力和素質(zhì)。

3? ? 課程體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容開發(fā)

3.1? 課程體系的構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建遵循“課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合”的總體思路，依據(jù)“四合三進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，通過企業(yè)調(diào)研，從就業(yè)崗位入手，按照崗位所需的知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行崗位典型工作任務(wù)的分析。課程組成員對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)的相關(guān)性、遞進(jìn)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程展開研討、歸納和排序，按照橫向上拓展課程內(nèi)容，縱向上遞進(jìn)課程層次的思路，構(gòu)建“能力導(dǎo)向，知識(shí)銜接”的課程體系（見圖2）。

3.2? 課程內(nèi)容的開發(fā)

根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求，分析本專業(yè)人才應(yīng)具有的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，依據(jù)學(xué)生心智特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、知識(shí)及能力基礎(chǔ)等條件，研究課程具體內(nèi)容之間的界限，針對(duì)具體課程，分析其主要內(nèi)容、實(shí)施基礎(chǔ)、服務(wù)于后續(xù)課程中的具體事項(xiàng)，理清課程之間連接的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)名稱相似、關(guān)系密切、銜接緊密的專業(yè)課程分段制定目標(biāo)，分段制定課程的教學(xué)要求、細(xì)化知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)。具體課程銜接分析如表1所示。

4? ? 結(jié)語

“四合三進(jìn)”人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)既有較高專業(yè)理論素養(yǎng)，又有較強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才提供了理論指導(dǎo)?！澳芰?dǎo)向，知識(shí)銜接”的課程體系使得學(xué)生的能力由動(dòng)手能力到設(shè)計(jì)管理能力的提升，課程內(nèi)容的開發(fā)與銜接使得能力的提升真正落地。

[參考文獻(xiàn)]

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