摘要：從2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著閱讀提出要求之后，名著閱讀考查先后在各地語文中考試卷中呈現(xiàn)。筆者以連云港市近年來中考名著考查情況為例，從考查內(nèi)容、命題方式、得分情況等分析歸納，反思在名著教學(xué)過程中存在的問題，探討解決存在這些問題的策略。

關(guān)鍵詞：中考;名著閱讀;分析;反思

名著是人類優(yōu)秀文化的精髓，讀好名著能讓學(xué)生更好地認(rèn)知世界，接受文化熏陶，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7至9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，學(xué)生每學(xué)年需閱讀兩三部名著。要求學(xué)生學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。按照新課標(biāo)要求命制出來的初中語文學(xué)業(yè)水平測試卷，是一種導(dǎo)向和引領(lǐng)，“名著閱讀”也會在試題中著重考查。那么，“名著閱讀”在中考語文試卷中是如何考查的呢？”名著的考查是否促進(jìn)了平時(shí)的名著閱讀教學(xué)呢？筆者對近幾年連云港市的中考名著考查形式進(jìn)行了分析，反思名著教學(xué)中存在的問題，通過試題的導(dǎo)向性探討如何在平時(shí)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、近年來中考名著閱讀考查的內(nèi)容、方式、學(xué)生的得分情況

（一）中考名著閱讀考查篇目

截止2019年，所有考生使用的是蘇教版語文教材，課標(biāo)規(guī)定的必讀書目共有15本，2017年中考名著閱讀考查涉及3部名著，2018年和2019年中考名著閱讀中，考試題涉及到的有7部名著，可見名著閱讀考查范圍呈擴(kuò)大趨勢。

（二）名著閱讀考查的方式

連云港市的中考名著閱讀考查方式主要有選擇題、簡答題、片段閱讀理解等題型。

1.選擇題

下列有關(guān)文學(xué)名著內(nèi)容的表述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（? ? ?）（2分）（2018年中考語文試卷第4題）

A.《繁星·春水》是冰心在印度詩人泰戈?duì)枴讹w鳥集》影響下寫成的詩集，內(nèi)容包括對母愛與童真的歌頌，對大自然的崇拜和贊頌，對人生的思考和感慨等。

B.《水滸傳》中楊志因殺死潑皮牛二，被打入死囚牢，后刺配充軍到北京大名府留守司，因押送生辰綱被吳用等人設(shè)計(jì)智取，走投無路，之后到二龍山落草。

C.斯威夫特筆下的格列佛，在小人國看到一種特殊的游戲：人們在離地高繩上跳舞，皇帝依據(jù)表演的好壞，按名次獎(jiǎng)給表演者藍(lán)色、紅色、綠色絲線。

D.《呼蘭河傳》是作家蕭紅的一部自傳體小說，記錄了呼蘭河的四時(shí)風(fēng)俗，以及小城里各式各樣瑣屑平凡的人世悲歡，表達(dá)了對扭曲人性、損害人格的社會現(xiàn)實(shí)的不滿。

這道選擇題雖然只有2分，但考查了學(xué)生對4部名著的閱讀。這道題著重考查了學(xué)生閱讀的廣度，以及學(xué)生對整本書的了解情況，也考查了學(xué)生對重點(diǎn)書目的精讀程度。

2.簡答題

名著閱讀。（7分）（2017年中考語文試卷第5題）

（1）《西游記》中唐僧師徒西天取經(jīng)一共經(jīng)歷了多少次劫難？請簡要敘述最后一次劫難。（3分）

（2）《呼蘭河傳》中的小團(tuán)圓媳婦到老胡家短短幾個(gè)月后就悲慘地死去了。請簡要概括她的遭遇。你覺得究竟是什么害死了她？（4分）

這兩道簡答題考查了課標(biāo)推薦的整本書閱讀。著重考查學(xué)生對名著中的故事情節(jié)、重要人物形象的理解以及復(fù)述概括能力。

3.片段閱讀理解題

2019年中考語文試卷《蟬的歌唱》設(shè)置了四道題目：

13.蟬的歌唱源于它怎樣的身體構(gòu)造？（2分）

14.第③段畫線句子語言有什么特色，請略作分析。（2分）

15.第⑦至⑩自然段，寫了什么事？從中可以看出作者具有怎樣的治學(xué)態(tài)度？（3分）

16.“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！庇菔滥系摹断s》和法布爾的《蟬》都寫了蟬鳴，其用意有何不同？（4分）

選擇這一片段作為考試的材料，一方面，材料本身就可以作為科普類生動(dòng)形象的說明文來考查，另一方面，出于通過考題更好地引領(lǐng)《昆蟲記》名著導(dǎo)讀的考量，選取若干個(gè)片段，品味《昆蟲記》的經(jīng)典可讀性。這四道題目既考查了學(xué)生的閱讀理解能力，也考查了其知識鏈接和遷移比較等綜合能力。

（三）名著考查得分情況

2016年名著閱讀有兩道簡答題，共8分，第一道題學(xué)生平均得分為1.41，第二道題學(xué)生平均得分為0.39。2017年名著閱讀兩道簡答題共7分，學(xué)生平均得分為4.14。2018年名著閱讀簡答題共7分，學(xué)生平均得分為4.49。2019年名著閱讀簡答題兩道，7分，第一題學(xué)生平均得分為1.02分，第二題學(xué)生平均得分為2.35分。從近幾年簡答題學(xué)生得分情況來看，學(xué)生成績有明顯的進(jìn)步。

二、中考名著考查題型分?jǐn)?shù)變化折射出名著教學(xué)中存在的問題

2015年中考第一次考查《水滸傳》“潯陽樓宋江吟反詩”片段，共10分，學(xué)生平均得分為3.41。這一新穎的考查方式讓教師意識到平時(shí)的名著教學(xué)存在諸多問題，也讓學(xué)生及家長們意識到問題的嚴(yán)重性。那么平時(shí)的名著教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)名著方面存在哪些問題呢？

（一）教師對名著閱讀重要性認(rèn)識不到位

由于試卷題型基本固定，平時(shí)的每次考試名著考查分值基本在10分左右。大部分教師會在考試前一周將總結(jié)好的名著復(fù)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在字詞、文學(xué)常識、古詩詞默寫及賞析、文言文的默寫、翻譯等。如本學(xué)期考《西游記》，教師就會提前下發(fā)印好的《西游記》導(dǎo)讀給學(xué)生，是為了考試而考試，忽略了名著閱讀教學(xué)對開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。

（二）課表上的閱讀課設(shè)置形同虛設(shè)

按照相關(guān)課程設(shè)置要求，每周至少有一節(jié)名著閱讀課。學(xué)校的課程表上也明確寫了閱讀課，都有語文教師來上。教務(wù)處檢查也只是看到語文教師在教室，但真正上沒上閱讀，上得怎樣不得而知。通常語文教師都很清楚，很少有人去上閱讀課，閱讀課經(jīng)常改頭換面，變成了趕進(jìn)度，抓基礎(chǔ)，寫練習(xí)或背誦古詩詞，甚至自習(xí)課等。無論哪一種，都是對名著閱讀的不重視。

（三）教師沒有對名著閱讀進(jìn)行任務(wù)分解

大部分教師注重教材閱讀教學(xué)，對名著口頭布置的多，沒有對名著閱讀目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，沒能很好的將其細(xì)化到平時(shí)閱讀過程中，造成學(xué)生考試前的臨時(shí)突擊，沒有深入研讀。況且大部分學(xué)生本來對名著就不感興趣，而是喜歡看漫畫類、科幻懸疑類等作品。這些缺乏應(yīng)有自制力、處于叛逆期的初中生，面對發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、紛繁的書籍，更容易作出隨意的選擇。沒有閱讀興趣，即使教師和家長的苦口訴說，也會讓名著閱讀變得枯燥無味。

（四）對中考名著閱讀試題變化缺乏關(guān)注、分析和思考

有的教師常年帶畢業(yè)班，對名著閱讀考查比較了解，有的教師幾年帶一回畢業(yè)班，甚至多年不帶畢業(yè)班，其對名著閱讀考查內(nèi)容和方式?jīng)]有更多關(guān)注，這就造成平時(shí)閱讀指導(dǎo)的偏差。如2017年考查3部名著，2018年、2019年考查7部名著，2019年考查比較閱讀，這些命題方式的變化，旨在給教師傳遞一些信號，如何帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，深度閱讀，這恰恰是很多教師忽略的重要環(huán)節(jié)，也很難在平時(shí)的閱讀教學(xué)中作出正確的指導(dǎo)。

三、解決名著閱讀教學(xué)問題的策略

名著閱讀在部編版教材中地位更加凸顯，不僅對學(xué)生提出了名著閱讀面和閱讀量的高要求，也對語文教師指導(dǎo)學(xué)生深入名著學(xué)習(xí)提出了高要求。針對目前閱讀教學(xué)中存在的問題擬提出如下改進(jìn)措施：

（一）制定名著閱讀計(jì)劃，充分高效利用好閱讀課

教師不能只布置學(xué)生讀，而是要制定好閱讀計(jì)劃，充分利用好閱讀課。2015年第一次考查名著《水滸傳》片段的方式，讓教師開始思考要將每周一節(jié)的閱讀課高效利用起來。有些學(xué)校語文組專門制定閱讀計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，將閱讀課單獨(dú)用來做精彩片段的賞析。比如，從《西游記》《水滸傳》等名著中拿出若干精彩片段做范例，既能檢查學(xué)生閱讀的成效，也是極好的文學(xué)賞析的抓手。

（二）教師按照目標(biāo)分解任務(wù)，將名著閱讀與作文相連

從近幾年中考語文名著閱讀考查試題來看，旨在引領(lǐng)教師要按照目標(biāo)提前計(jì)劃，將閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)到平時(shí)的閱讀中。如把總?cè)蝿?wù)分解成多個(gè)小任務(wù)，每完成一點(diǎn)，就加個(gè)1，如果被其中某個(gè)故事情節(jié)吸引，可將這種沖動(dòng)進(jìn)行下一次閱讀。學(xué)生每完成一個(gè)1，就快速寫一篇讀后感，比如，寫其中人物對比，或概述某個(gè)情節(jié)，或續(xù)寫某個(gè)片段等，在讀的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。每完成一定的量，就適當(dāng)給學(xué)生一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

（三）傳授閱讀方法的同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教師在名著教學(xué)中要傳授給學(xué)生一些閱讀方法，如默讀、跳讀、猜讀、比較閱讀等。同時(shí)，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。比如，教師推薦閱讀《西游記》時(shí)，告訴學(xué)生一些閱讀方法，采用略讀與精讀相結(jié)合，有疑惑的地方，要仔細(xì)研讀揣摩，及時(shí)記錄下來。一些經(jīng)典片段，教師可以與影視作品相結(jié)合，讓學(xué)生更好地加深對作品的理解。還可以根據(jù)人物讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生很好的串聯(lián)故事情節(jié)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的熱情。

（四）引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深度閱讀，在閱讀中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

“名著閱讀”本意就是要學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀文本中受到熏陶、感染?？梢钥吹?，在近幾年中考名著試題命制方面有了很好的引導(dǎo)作用。正因?yàn)樵囶}的引領(lǐng)，讓不少學(xué)校有針對性開展深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。學(xué)生平均得分的逐年增長說明很多教師在名著導(dǎo)讀引領(lǐng)上是有成效的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的路還很長，學(xué)生的閱讀賞析能力還要不斷的提升。

（五）教師要關(guān)注命題方式的變化，提升學(xué)生閱讀的綜合能力

近幾年來，名著考查除了選擇題、簡答題之外，新增了片段賞析題。這不僅給教師帶來了教學(xué)方面的思考，也改變了學(xué)生的閱讀方式、閱讀習(xí)慣。命題方式出現(xiàn)新的變化，要求教師必須要把閱讀引向真實(shí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，談自己的感受，通過比較增強(qiáng)了閱讀的趣味性。2019年中考語文名著閱讀題不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，還將“名著閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”相融合，考查了知識鏈接和遷移比較等綜合能力。

部編版語文教材更加注重向課外名著閱讀延伸，課外閱讀量明顯增大，建構(gòu)了由教讀到自讀再到名著閱讀的“三位一體”的閱讀課程結(jié)構(gòu)。這對學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，也對教師如何更好地將名著閱讀貫穿在語文閱讀課和平時(shí)的教學(xué)中提出了更高要求。通過對近年來中考試題的分析和反思，提出了一些名著教學(xué)的建議，希望能引起初中語文教師的更多思考。

作者簡介：陳龍（1978—），男，江蘇省連云港市朐山中學(xué)一級教師，連云港市“新333工程”教學(xué)能手，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。