基于自我效能感理論國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作梳理與思考

鄭茹

摘要：梳理2005年1月1日-2018年12月31日，國(guó)內(nèi)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中基于自我效能感理論的英語(yǔ)寫作研究的主要成果。主要包括對(duì)研究情況的分類與統(tǒng)計(jì);對(duì)寫作自我效能感的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理并歸類，試圖作出評(píng)價(jià)與思考。研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)與寫作自我效能感存在密切關(guān)系，但研究具體內(nèi)容有待向微觀領(lǐng)域深入，希望為教師英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：自我效能感理論 英語(yǔ)寫作 梳理 思考

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0214—02

自我效能感理論是行為主義與認(rèn)知主義結(jié)合下的產(chǎn)物，是對(duì)行為主義的修正，它提倡對(duì)自身能力的自我評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)主體在特定情境中對(duì)自身某種行為能力的自信程度，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)領(lǐng)域。縱觀我國(guó)基于自我效能感理論的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的文章，數(shù)量較少。其中，研究仍存在未被觸及的方面，研究手段單一，研究對(duì)象多以大學(xué)生為主，缺乏更多樣的研究群體，這一點(diǎn)往往也會(huì)使得該領(lǐng)域的研究缺少信度。

考慮到文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)要有全面性、代表性和及時(shí)性，本文以收錄在中國(guó)知網(wǎng)的期刊的中國(guó)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以基本能夠反映國(guó)內(nèi)自我效能感研究的英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀。檢索時(shí)間范圍為2005年1月1日-2018年12月31日，以“自我效能感”和“英語(yǔ)寫作”為主題詞進(jìn)行檢索與篩選，得到文獻(xiàn)74篇，借此梳理基于自我效能感理論的我國(guó)英語(yǔ)寫作研究，并嘗試作出評(píng)價(jià)與思考。

一、基于自我效能感理論英語(yǔ)寫作研究情況統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)收集到的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行維度分類。首先，在中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“自我效能感”和“英語(yǔ)寫作”為主題詞，搜索到相關(guān)期刊論文74篇。在此基礎(chǔ)上，區(qū)分出實(shí)證研究和思辨研究，區(qū)分依據(jù)在是否在自我效能感理論指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等方法。其次，區(qū)分出定性研究、定量研究和混合研究，區(qū)分依據(jù)是實(shí)證研究是否通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)或人物訪談等方法獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)果為思辨類研究27篇，實(shí)證類研究47篇，其中定量研究17篇，定性研究13篇，混合研究17篇。

二、基于自我效能感理論的英語(yǔ)寫作研究的內(nèi)容

（一）自我效能感對(duì)英語(yǔ)寫作的研究

王毅敏（2008）對(duì)高職學(xué)生自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用存在一定的相關(guān)性。武紅晶（2017）指出，寫作策略和自我效能感均會(huì)影響高中生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，結(jié)果表明，英語(yǔ)寫作高分組的學(xué)生比低分組的學(xué)生使用英語(yǔ)寫作策略的頻率高，而且前者的自我效能感也比后者高。顧世民等（2018）指出，初中生能夠使用多項(xiàng)寫作策略，總體自我效能感處于中等水平。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，大部分寫作策略與自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）寫作自我效能感對(duì)于英語(yǔ)寫作的研究

筆者在研究自我效能感對(duì)英語(yǔ)寫作的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，自我效能感與個(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)執(zhí)行一系列任務(wù)或特定任務(wù)的能力密切相關(guān)。例如：數(shù)學(xué)方面的自我效能感，運(yùn)動(dòng)效能，社會(huì)效能網(wǎng)絡(luò)自我效能和寫作自我效能感等等。寫作自我效能感是在寫作領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們紛紛提出對(duì)“寫作自我效能”的概念定義，使得寫作自我效能的研究發(fā)展出不同的方向。

1.寫作自我效能感的測(cè)量

目前，英語(yǔ)寫作自我效能感量表有兩種，其信度和效度均得到嚴(yán)格的驗(yàn)證。一個(gè)是唐芳、徐錦芬（2011）設(shè)計(jì)的大學(xué)生英語(yǔ)寫作自我效能感，另一個(gè)是李航（2014）設(shè)計(jì)的大學(xué)生英語(yǔ)寫作自我效能感，這兩份問卷概念都被后來(lái)的研究者廣泛接受和采用。

2.寫作自我效能感與寫作成績(jī)的關(guān)系

學(xué)者們普遍認(rèn)同學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作自我效能感與英語(yǔ)寫作成績(jī)呈正相關(guān)。唐芳、徐錦芬（2011）指出，大多數(shù)研究對(duì)象的寫作自我效能屬于中等水平，他們寫作自我效能感與寫作成績(jī)呈正相關(guān)。王遠(yuǎn)妮（2012）發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)有影響，高中生寫作自我效能感與英語(yǔ)寫作成績(jī)呈正相關(guān)。除此之外，李航和劉儒德等（2013）的研究表明寫作自我效能感對(duì)寫作績(jī)效具有正向預(yù)測(cè)作用。之后，李航（2017）做了進(jìn)一步的調(diào)查，證明寫作自我效能對(duì)于提高學(xué)生的寫作技能和促進(jìn)學(xué)生的寫作成績(jī)起至關(guān)重要的作用。

3.寫作自我效能感與其他因素的關(guān)系

不同性別的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作重要性的態(tài)度和對(duì)寫作能力的自我評(píng)價(jià)不同，特別是對(duì)寫作自我效能感有顯著影響（唐芳、徐錦芬，2011）。同樣地，王遠(yuǎn)妮（2012）發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)寫作自我效能感存在性別差異。閏嶸和張磊（2015）指出，任務(wù)的復(fù)雜性和自我效能感對(duì)外語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性有顯著的交互作用，寫作自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出更高的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

三、基于自我效能感理論英語(yǔ)寫作研究的不足與建議

以上研究說明，研究的影響面在擴(kuò)大。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)、寫作自我效能感和英語(yǔ)寫作水平相關(guān)性的研究對(duì)象還是以大學(xué)生為主（張新，2017），顧世民和李莉萍（2018）以初中生為研究對(duì)象，對(duì)英語(yǔ)寫作策略使用情況、寫作自我效能感水平及兩者相關(guān)性進(jìn)行探索。武紅晶（2017）的研究雖然是以高中生為研究對(duì)象將自我效能感與英語(yǔ)寫作相結(jié)合，卻未突出寫作技能自我效能感和寫作任務(wù)自我效能感的相關(guān)性研究。而且，既然學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力中自我管理與自我調(diào)適的重要性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的自我效能感的變化是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理動(dòng)力原因，將寫作學(xué)習(xí)與自我效能感結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

自我效能感理論在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，彰顯出它自身強(qiáng)大的研究?jī)r(jià)值，結(jié)合各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的成果頗豐。自我效能理論為寫作研究指出了新的方向，擁有自我效能感的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更多主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。研究自我效能感理論在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作的文章，一方面能讓我們了解目前國(guó)內(nèi)寫作現(xiàn)狀，另一方面則可以使教師明白，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，信心明顯不足的部分，也是教師尚無(wú)能力進(jìn)行直接干預(yù)，需要學(xué)生自身調(diào)控的部分，這樣寫作教學(xué)就能更有針對(duì)性。

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責(zé)任編輯：趙慧敏