對(duì)外漢語教學(xué)中的語序偏誤分析

張亞楠

（山西工商學(xué)院，山西太原 030000）

1 語序偏誤研究綜述

漢語作為孤立語的典型，它缺少詞形與形態(tài)變化，語序作為表示語法意義的重要手段在漢語研究中占據(jù)了重要地位。就句子而言，語序主要表示句子成分的詞匯意義、句法關(guān)系、修辭方式，甚至能提供語境、文化、語體方面的多種信息。在對(duì)外漢語教學(xué)中的語序偏誤研究初期，魯健驥在對(duì)外國人漢語語法偏誤深入分析的基礎(chǔ)上明確提出“錯(cuò)序偏誤”的概念，之后陸續(xù)又有一些學(xué)者分別對(duì)印尼學(xué)生、越南學(xué)生、韓國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的常見語序偏誤進(jìn)行了分析。但由于漢語語序涉及的內(nèi)容比較廣，有關(guān)漢語語序的一些問題仍有待我們研究。

本文通過對(duì)“北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文庫”中語序偏誤語料的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)語序偏誤率之高已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他方面的偏誤率。本文將在第二語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，對(duì)外國學(xué)生在書面語中出現(xiàn)的大量語序偏誤進(jìn)行分類研究，并進(jìn)一步探究了各類偏誤產(chǎn)生的原因。本文以北京語言大學(xué)“HSK”動(dòng)態(tài)作文語料庫為語料來源，其中有的偏誤句可能包含多種偏誤，但本文只討論與語序有關(guān)的偏誤，其它方面的偏誤不做分析。

2 語序的偏誤類型

根據(jù)范曉倡導(dǎo)的“三個(gè)平面”語法觀，語序包括句法語序、語義語序和語用語序三個(gè)平面，下面本文將從這三個(gè)平面著手進(jìn)行偏誤分析。

2.1 句法語序偏誤

2.1.1 單項(xiàng)中心語的基本語序

在漢語中，單項(xiàng)中心語的基本語序通常為SVO型，即主語在謂語之前，動(dòng)語在賓語之前，體現(xiàn)的是動(dòng)作以人為中心，動(dòng)作從主體實(shí)施到客體承受的過程。對(duì)于許多漢語學(xué)習(xí)者來說，這卻成為他們學(xué)習(xí)漢語的一道門檻。例如：

①來到他們的家鄉(xiāng)很多的朋友從越南。（主謂位置顛倒）

②他很長時(shí)間苦惱了。（動(dòng)賓順序顛倒）

2.1.2 單項(xiàng)修飾語與中心語語序

單項(xiàng)修飾語與中心語語序具體包括兩種類型，一種是所有者與中心語組成的GN型結(jié)構(gòu)，另一種是形容詞與中心語組成的AN型結(jié)構(gòu)。學(xué)生常出現(xiàn)的偏誤如下，例如：

①湯姆給我?guī)硪黄靠蓸窂拿绹?。（定語與中心語位置顛倒）

②她每天大約三十分鐘打電話。（動(dòng)語補(bǔ)語位置顛倒）

2.2 語義語序偏誤

2.2.1 施事與受事結(jié)構(gòu)

靜態(tài)主謂結(jié)構(gòu)中反映出施事與受事結(jié)構(gòu)的語義語序通常有：“施動(dòng)受”、“施動(dòng)與受”、“施與動(dòng)”和“施與動(dòng)受”等這幾種情況。而這也是許多留學(xué)生易出錯(cuò)的地方。例如：

①孩子慢慢地長大，他會(huì)父母很小的動(dòng)作留意。

②從幼稚班到中學(xué)都在那兒度過我的學(xué)生時(shí)代。

第一句中劃線的部分是“施動(dòng)與受”結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤例句，動(dòng)語與受事位置顛倒，應(yīng)該改為“他會(huì)留意父母很小的動(dòng)作”。第二句劃線部分是“施與動(dòng)”結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤例句，施事與動(dòng)語位置顛倒，應(yīng)該改為“我的學(xué)生時(shí)代都在那兒度過”。

2.2.2 多層定語結(jié)構(gòu)

在漢語中，句子的中心語前常有多層修飾語，但這些修飾語需要按順序排列，一旦改變就會(huì)造成修飾錯(cuò)位、語義模糊。例如：

①我買了漂亮的紅一條裙子。

②他是一位東京大學(xué)有名的教授。

第一句的劃線部分根據(jù)“數(shù)量-性狀-質(zhì)地-中心語”的順序應(yīng)該改為“一條漂亮的紅裙子”。第二句的劃線部分根據(jù)“領(lǐng)屬-數(shù)量-性狀-中心語”的順序應(yīng)該改為“東京大學(xué)一位有名的教授”。

2.3 語用語序偏誤

2.3.1 主題—述題

漢語中我們一般將已知信息放置于未知信息之前，稱為主題-述題。比如主題通常位于句首，稱為主位，主位對(duì)成分的選擇較為自由。由于主題通常與句法語序和語用語序中主語和施事相對(duì)應(yīng)，述題與句法語序和語用語序中的謂語和受事相對(duì)應(yīng)，所以語用語序在一定程度上受句法語序和語義語序的制約，但同時(shí)也會(huì)對(duì)句法語序和語義語序造成一定的影響。

2.3.2 句子組織信息的原則

石毓智先生曾通過一系列的研究證明“伴隨特征+謂語中心+結(jié)果狀態(tài)”這一句子組織原則對(duì)漢語句子中謂語結(jié)構(gòu)的總體特點(diǎn)有著決定作用。由此總結(jié)出一些語序規(guī)則：表示時(shí)間成分的排列順序“時(shí)間位置-謂語動(dòng)詞-時(shí)間稱量”，表示處所成分的排列順序是“處所原點(diǎn)-謂語動(dòng)詞-處所終點(diǎn)”等等。例如

①我已經(jīng)兩個(gè)小時(shí)玩耍了。(“兩個(gè)小時(shí)”表示時(shí)間稱量，所以應(yīng)改為“我已經(jīng)玩耍了三個(gè)小時(shí)了?！?

②有一枚硬幣在地上掉。(“地上”表示處所終點(diǎn)，所以應(yīng)改為“有一枚硬幣掉在地上。”)

2.3.3 賓語的指稱性質(zhì)

漢語中，動(dòng)詞后賓語和動(dòng)量補(bǔ)語的語序常受到賓語指稱的制約：

當(dāng)賓語非特定指稱時(shí)，一般位于動(dòng)量補(bǔ)語之后。例如：

二爸，我能再做志愿者一回嗎？(賓語“志愿者”沒有特定指稱，所以應(yīng)該是“二爸，我能再做一回志愿者嗎？”)

當(dāng)賓語是特定的指稱，一般位于動(dòng)量補(bǔ)語之后。例如:

你叫他清理操場一下，不要有垃圾。(賓語“操場”為定指，表示新信息，所以應(yīng)該是“你叫人來清理一下操場，不要有垃圾?！?

3 語序偏誤形成的原因

非漢語母語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的過程中往往會(huì)受多方面因素的影響而產(chǎn)生偏誤。筆者經(jīng)過多方面的分析，最終得出影響偏誤產(chǎn)生的主要有：語言本體、認(rèn)知因素和母語負(fù)遷移三方面的因素。

3.1 語言本體

語言的本體因素包括句法、語義和語用因素。語義是語言表達(dá)的核心，漢語是語義型語言，從根本上來說，句法是制約語言表達(dá)的表層因素，而漢語語序是語義單位的順序。因此一個(gè)句子要合乎標(biāo)準(zhǔn)，必須合乎句法規(guī)則。目前關(guān)于一些句法規(guī)則學(xué)界達(dá)成了一定的共識(shí)，比如動(dòng)詞、形容詞一般可受副詞修飾，但名詞一般不能接受副詞修飾；動(dòng)詞、形容詞用來做謂語和謂語中心語，而名詞一般不能做謂語，更不能帶賓語；副詞可以作狀語，但卻不能作謂語等等。

3.2 認(rèn)知角度

人類的認(rèn)知機(jī)制會(huì)受到民族和社會(huì)文化環(huán)境的影響，不同的民族和不同的社會(huì)文化環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)知機(jī)制。例如，受中國傳統(tǒng)文化中等級(jí)制度的影響，漢語中各項(xiàng)名詞性成分的排列順序也準(zhǔn)遵循其重要程度進(jìn)行排列。同時(shí)，中國傳統(tǒng)文化反映在家庭和社會(huì)等級(jí)關(guān)系中表現(xiàn)為長幼有序，其中男性、職位和輩分高的人尤為重要。因此，我們常見的說法是“父子、母女、男女、子女”等而不是“子父、女母、女男、女子”等不和認(rèn)知邏輯的順序。

3.3 語言的負(fù)遷移

3.3.1 目的語負(fù)遷移

當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語知識(shí)理解不充分的時(shí)候就會(huì)在運(yùn)用的過程中進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)奶鎿Q。例如：“我們每天兩小時(shí)打球。”“我決定下周回去加拿大。”

第一句中“兩小時(shí)”為時(shí)間名詞加量詞作補(bǔ)語，此處誤用為狀語，是語法的過渡泛化，所以此句應(yīng)該改為“我每天打球兩小時(shí)”。第二句中“回去”是動(dòng)詞加趨向補(bǔ)語，但當(dāng)賓語不能因?yàn)閯?dòng)作而發(fā)生變化時(shí)賓語就要放置在動(dòng)詞和趨向補(bǔ)語之間，此處是趨向補(bǔ)語的泛化，所以，這句話應(yīng)該改為“我決定下周回加拿大去”。

3.3.2 母語負(fù)遷移

母語的負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的中也會(huì)受到來自母語語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣等因素的干擾，我們?cè)诜治鲋锌梢钥吹胶芏嗥`的形成都是由于學(xué)習(xí)者將母語相應(yīng)的語法錯(cuò)誤的運(yùn)用到漢語中造成的。這反映出學(xué)習(xí)者在還不熟悉目的語語法的情況下更傾向于使用母語語法去代替。而這種影響是非常明顯的，例如：“我很感興趣關(guān)于看書的事情?！边@雖然符合英語中的說話習(xí)慣但卻不符合漢語中主謂結(jié)構(gòu)的組合規(guī)則。

4 關(guān)于對(duì)外漢語語序教學(xué)的思考

針對(duì)語言本體因素對(duì)于學(xué)習(xí)者的制約，我們應(yīng)當(dāng)在教材編寫方面進(jìn)行調(diào)整。在編寫時(shí)突出重難點(diǎn)，從而使我們呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的漢語更為直觀、親切。編寫者應(yīng)加強(qiáng)漢語同其他語言的對(duì)比分析，總結(jié)出二者的異同點(diǎn)，將重點(diǎn)放在語言之間不同點(diǎn)的描述。同時(shí)在描述漢語語法時(shí)盡量避免生硬表述，盡量采用學(xué)習(xí)者更能接受的方法。

針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素方面，教師應(yīng)增強(qiáng)中國文化的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維方式與漢語語感。在漢語課堂上，我們提倡教師少說，學(xué)生多說、多寫、多練、多聽。在漢語習(xí)得的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者更多接觸的是表層語法。在后期會(huì)逐漸遇到復(fù)雜語法，要求學(xué)習(xí)者對(duì)于語義平面和語用平面有更深入的了解。所以作為漢語教師我們要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語思維方式，從而提升其認(rèn)知水平。

針對(duì)知識(shí)負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)不同于母語的知識(shí)點(diǎn)的講解，并且對(duì)于學(xué)生即將產(chǎn)生的錯(cuò)誤有一定的預(yù)見性。做到防患于未然，讓學(xué)生在習(xí)得過程中巧妙避開母語負(fù)遷移的危害。對(duì)于一些較難克服的偏誤，教師在進(jìn)行重點(diǎn)講解的同時(shí)應(yīng)注意反復(fù)操練。

5 結(jié)語

通過對(duì)外漢語教學(xué)中語序偏誤的分析，我們可以看出漢語是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)、分層級(jí)的復(fù)雜系統(tǒng)。要使非漢語母語學(xué)習(xí)者掌握正確的漢語語序不僅需要學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，積極克服自身問題，同時(shí)也需要漢語教學(xué)者積極調(diào)整和探索教學(xué)法，正確對(duì)待學(xué)生在目的語使用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，并且提升自身專業(yè)素質(zhì)，堅(jiān)持有效的語言輸入。