楊 靜

（長春工程學(xué)院，吉林長春 130021）

雖然我國精品課、“金課”的建設(shè)時間不長，但其建設(shè)取得的成效是有目共睹的。由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)差異，同時也存在嚴(yán)重的教育資源分布不均的問題，在此情況下，建設(shè)精品課程、“金課”在很大程度上體現(xiàn)出我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位、激發(fā)教師投入課程建設(shè)的積極性、豐富我國教育資源等。但是在精品課及“金課”的發(fā)展過程中，仍存在一定問題需要我們亟待解決。評價指標(biāo)體系建設(shè)作為精品課程、“金課”建設(shè)的重要內(nèi)容，其科學(xué)性、有效性直接影響課程建設(shè)的整體質(zhì)量。對此，注重省級精品課、“金課”評價指標(biāo)體系對比分析主要重要意義。

1 研究背景

為進(jìn)一步推進(jìn)我國教育創(chuàng)新發(fā)展、深化教學(xué)改革，更好地促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，2003年我國教育部開在全國范圍內(nèi)啟動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。之后，為將高等教育重點向提高質(zhì)量上轉(zhuǎn)移，教育部于2007年啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，精品課程建設(shè)也因此成為該項工程的重要內(nèi)容，并通過精品課建設(shè)不斷推動高等學(xué)校教育建設(shè)。從一定意義上講，精品課建設(shè)工程的推出是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中一項重要舉措，有助于全面提升我國教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更有利于解決當(dāng)前我國優(yōu)質(zhì)資源需求與供給之間的矛盾，真正實現(xiàn)教育的發(fā)展目標(biāo)。具體而言，精品課程是一種具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等特點在內(nèi)的示范性課程。伴隨精品課程的推廣應(yīng)用發(fā)展，當(dāng)前我國精品課程的評審范圍已經(jīng)由高等學(xué)校本科、大專額課程逐漸向研究生課程拓展發(fā)展，其相應(yīng)的評價指標(biāo)體系建設(shè)不斷趨于完善。

所謂的“金課”，其又被稱為一流課程，具體指“金課建設(shè)”計劃的10000門左右的國家級一流課程和省級一流課程?！敖鹫n建設(shè)”計劃是指在“六卓越一拔尖”計劃實施過程中的一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，其包含高階性、創(chuàng)新性、線上線下相結(jié)合、虛擬仿真以及社會實踐等多種類型的課程。在“金課建設(shè)”計劃中，其具體任務(wù)是要建設(shè)3000門左右線上“金課”、7000門左右線上與線下相結(jié)合的混合式“金課”、1000項左右的虛擬仿真“金課”以及一定數(shù)量的社會實踐“金課”等。這項課程建設(shè)計劃是針對當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)體制機(jī)制而進(jìn)行的綜合改革，更是對我國高等教育質(zhì)量的重新定位與全面提升。當(dāng)前我國對國家精品課程以及“金課”的相關(guān)研究逐漸增多，并形成一定的文獻(xiàn)成果，但是很少有人針對兩者之間的評價指標(biāo)體系建設(shè)進(jìn)行差異性研究。

2 省級精品課評價指標(biāo)分析

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，我國當(dāng)前所建設(shè)的精品課程主要強(qiáng)調(diào)要建設(shè)具有特色以及一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，其建設(shè)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、符合一定的科學(xué)性、先進(jìn)性以及教育教學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，并在這一過程中能恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段，充分發(fā)揮精品課程建設(shè)的示范性作用。按照上述精品課程建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)評價指標(biāo)體系建設(shè)來進(jìn)行有效規(guī)范。對此，精品課程的評估要充分體現(xiàn)當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，梳理好經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的主動性和主導(dǎo)作用。

在當(dāng)前我國精品課程評價指標(biāo)體系建設(shè)中，為更好地增強(qiáng)課程評價結(jié)果的可靠性、可比性，其評價大多采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。精品課程評價指標(biāo)體系在方案選擇上由綜合評估與特色評估兩部分內(nèi)容組成，并根據(jù)不同的評估部分劃分分值占比?？偟膩碚f，精品課程的評價指標(biāo)分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。一級指標(biāo)包括教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色等內(nèi)容。二級指標(biāo)則是對一級指標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化，涉及到課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究、課程內(nèi)容的相關(guān)安排、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法、教材建設(shè)與選用、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及相關(guān)教學(xué)硬件環(huán)境和設(shè)施等諸多內(nèi)容。與此同時，鑒于當(dāng)前我國教育發(fā)展領(lǐng)域逐漸成熟，省級精品課程評價指標(biāo)體系也涉及到國家不同階段的教育，根據(jù)不同階段的教育特點，省級精品課程的評價指標(biāo)也存在較大不同。從整體上來說，省級精品課程的評價指標(biāo)更加側(cè)重各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)。

3 “金課”評價指標(biāo)分析

在當(dāng)前我國全面深化改革的重要時期，尤其是我國高等教育改革的發(fā)展階段，振興本科教育倍提高到新時代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)地位。面對當(dāng)前我國高等教育中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、補(bǔ)清考現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，除了出臺相關(guān)嚴(yán)格的剛性制度之外，還要大力實施課程改革這一核心環(huán)節(jié)，積極淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的“金課”，這也成為進(jìn)一步強(qiáng)化本科教育的核心任務(wù)。在打造“金課”的過程中，勢必要對“水課”與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確認(rèn)識，所謂的“水課”是指低階性、陳舊性、不用心的課程，“金課”則與之相反?！敖鹫n”的打造要求高校要對現(xiàn)有的人才評價、教學(xué)評價制度進(jìn)行一定改革，將其中不利于強(qiáng)化高等教育的人才評價、教學(xué)評價制度進(jìn)行改正，徹底改變高校在人才評價中唯科研、唯論文、不中教學(xué)的傳統(tǒng)掛念傾向，讓教師真正重視課程教學(xué)。

隨著新時代我國高等教育的普及化發(fā)展，隨之而來的技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變發(fā)展，社會發(fā)展對人才有新的發(fā)展要求，這在很大程度上決定“金課”的評價指標(biāo)體系有所不同。在目標(biāo)層面，學(xué)校在進(jìn)行“金課”評價指標(biāo)體系建設(shè)時，要充分反映新時代全國高等學(xué)校本科教育會議精神的相關(guān)要求，在教學(xué)目標(biāo)評價中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求與精神。與此同時，教師與學(xué)生作為教學(xué)活動中較為重要的主體，在“金課”評價指標(biāo)中師生互動成為重要考量因素。所謂的師生互動不僅僅是教師提問、學(xué)生回答，其更多的是激發(fā)學(xué)生的自主思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力。除此之外，“金課”作為新時代高等教育改革的重要舉措，其在評價指標(biāo)體系建設(shè)中更加重視教學(xué)過程和教學(xué)活動的實施，如學(xué)生在教學(xué)過程中真正投入到學(xué)習(xí)中，掌握教師在課堂中所講授的知識。教學(xué)評價作為整個教學(xué)活動中較為重要的環(huán)節(jié)，其在“金課”評價體系中也是較重要的部分，教學(xué)效果的評價不僅僅依賴于教師對學(xué)生的考試成績評價，更重要的是要對學(xué)生課堂知識掌握程度的評估與評價。

4 省級精品課與“金課”評價指標(biāo)體系的對比分析

省級精品課與“金課”都是新時代發(fā)展下我國教育事業(yè)改革發(fā)展的重要舉措，其在很大程度上有助于提升教師質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才。當(dāng)前全面振興高等教育的良好態(tài)勢已經(jīng)形成，課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心要素，更是教育的圍觀問題，這需要制定正確的教學(xué)戰(zhàn)略來改變這一現(xiàn)狀。省級精品課程與“金課”在評價指標(biāo)中，都更加重視教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)評價等內(nèi)容，并根據(jù)不同階段的教育制定不同比例的評價分值。除此之外，省級精品課、“金課”作為全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，其不僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及單一化的教學(xué)評價，也逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化方向發(fā)展，實現(xiàn)教育資源共享。

雖然省級精品課程與“金課”在評價指標(biāo)體系的主要框架上沒有較大差異，但在具體的評價指標(biāo)上仍存在較大不同。省級精品課程的建設(shè)重在鼓勵教育教學(xué)改革，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新，實現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。正是在這種發(fā)展目標(biāo)的指引下，省級精品課程評價指標(biāo)體系著重考慮課程負(fù)責(zé)人與主講教師業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力以及當(dāng)前教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，更加強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系的科學(xué)性、先進(jìn)性，并關(guān)注教學(xué)改革與教學(xué)研究的成果是否顯著。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中使用多元化教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，并且鼓勵教師將這種精品課程匯成教學(xué)成果，發(fā)揮示范作用。

5 結(jié)束語

綜上所述，在全面深化改革和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實施的過程中，精品課程與“金課”建設(shè)在全面提升我國高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享方面發(fā)揮著重要作用，通過對兩者評價指標(biāo)體系的分析，在一定程度上能為我國今后的教育改革提供參考價值。