基于需求分析的應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究

曾小珊，余麗，王曉紅，張明杰，李俊麗

（陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，陜西漢中 723000）

筆者所在高校為一所地方綜合性本科院校，有在校生2萬多人，其中每年參加大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生有8 000余人，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師有50余人。面臨的問題有三：其一，學(xué)生人數(shù)眾多，教師總量不足；其二，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生英語水平參差不齊；其三，學(xué)校地處非省會城市，教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)資源不夠豐富。而近年來隨著國家教育國際化戰(zhàn)略的實施，越來越需要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”；教育部也指出，要推進(jìn)公共外語教學(xué)改革，推動形成高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備 “一精多會、一專多能”的國際化人才。因此，面對現(xiàn)實問題與國家發(fā)展、人才培養(yǎng)的差距和矛盾，大學(xué)英語教學(xué)改革組成員認(rèn)真研討，并帶動大學(xué)英語教師，開展了需求導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)體系改革。

1 需求分析

大學(xué)英語作為我國高校受眾面最大的一門課程，一直受到國家高度重視，在歷次的高等教育改革中，被作為一項重要改革內(nèi)容。但是，多年來，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效果卻一直備受詬病。在目前教育國際化、國家“雙一流”建設(shè)的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)要跟上時代步伐，就必須重新審視大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、定位等是否能實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足各級各類群體的不同需求，提高教學(xué)效益。這種需求主要有以下四個方面。

國家需求。中國作為最大發(fā)展中國家，正在走向國際舞臺的中央，參與并領(lǐng)導(dǎo)正在進(jìn)行的“全球治理”。習(xí)近平主席指出：“要提高我國參與全球治理的能力，需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，要提高我國教育國際化水平，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。由此可見，隨著我國更多參與全球治理，這類國際人才必將發(fā)揮至關(guān)重要作用。

社會需求。就外語的功能而言，社會需求在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天也可稱為市場需求。外語學(xué)習(xí)只有需求對路，才能在市場上充分實現(xiàn)其價值。然而，長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)卻與市場需求相脫離 （蔡基剛，2014）。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，企業(yè)需要從內(nèi)向型經(jīng)濟(jì)模式向外向型經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型，需要大量既有專業(yè)技術(shù)又有較強(qiáng)英語交際能力的國際化人才。目前的市場外語人才需求存在“低端需求總量過剩、高端需求高度短缺”的現(xiàn)象。

學(xué)科與專業(yè)需求。大學(xué)英語不是專業(yè)，而是一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置目的是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。陳國華發(fā)現(xiàn)我國58個一級學(xué)科、573個二級學(xué)科、近6 000個三級學(xué)科，“所有這些學(xué)科，沒有一個不需要與國際學(xué)術(shù)接軌。要想跟國際學(xué)術(shù)接軌，就得閱讀國際期刊上的論文和國外出版的學(xué)術(shù)專著，這些文獻(xiàn)絕大多數(shù)都是英文”（自蔡基剛，2016），因此，閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)是每個大學(xué)生最基本的學(xué)術(shù)能力。翻開各學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)方案或教學(xué)大綱，其中幾乎都要求自己專業(yè)的學(xué)生 “具有較強(qiáng)的本專業(yè)外文書籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫專業(yè)文章的外文摘要，能用外語與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”。

學(xué)生需求。首先要關(guān)注高中階段的英語教學(xué)。高考改革后英語科目的考核方式和比重將出現(xiàn)較大差異，新生英語水平兩極分化趨勢加大，學(xué)生需求差異性增強(qiáng)。其次要關(guān)注大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求變化。蔡基剛（2012）、鄭大湖（2016）、鄒曉燕等（2016）從不同角度對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查和分析，最終的結(jié)論是，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，大學(xué)英語課程要體現(xiàn)多元化和生態(tài)化，滿足學(xué)生的不同需求。

2 應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和迫切性

地方本科院校必須順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求和市場人才需求進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。在這種新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)也必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，以便更好地服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略、市場需求、學(xué)科專業(yè)需求和學(xué)生個性化成長需求。

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，應(yīng)用型地方高校要立足本校實際，不能盲目效仿985、211等高校教學(xué)改革做法。地方本科院校由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，所以首先要在通用英語教學(xué)上求變革，夯實基礎(chǔ)，才能不斷開拓。在改革中可采取“強(qiáng)基礎(chǔ)，多元化，慢步走”的措施。所謂強(qiáng)基礎(chǔ)，就是要加大對學(xué)生基本語言知識的輸入和能力的培養(yǎng)；所謂多元化，就是要根據(jù)學(xué)生的能力和需求開設(shè)多元可選的課程；慢步走是指對于跨文化交際課程，特別是學(xué)術(shù)英語或者后續(xù)的行業(yè)英語等新課程，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)校的師資情況由少到多分步、分類開設(shè)課程，不能急功近利。

2016年，筆者所在學(xué)校順利更名為大學(xué)，這意味著學(xué)校在辦學(xué)上上了一個新臺階，學(xué)校在完成規(guī)模擴(kuò)張、辦學(xué)層次提升后，也提出要堅決走內(nèi)涵發(fā)展的道路。作為滿足“四個服務(wù)面向”（服務(wù)國家發(fā)展需要、服務(wù)社會人才需求、服務(wù)學(xué)校/院系高層次人才培養(yǎng)需求、服務(wù)學(xué)生個性化及未來發(fā)展需求）的大學(xué)公共英語教學(xué)，就必須跟上學(xué)校發(fā)展和各學(xué)院學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，提供更加滿意和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。要實現(xiàn)這些對接，就必須從根本上改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、方法、測試手段等，調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，實行“多元化、訂單式”的大學(xué)英語人才培養(yǎng)模式。因此要在學(xué)校教學(xué)綜合改革的指導(dǎo)下，進(jìn)行大學(xué)英語綜合性、全方位的教學(xué)改革。

3 大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)改革具體內(nèi)容

本次大學(xué)英語綜合改革簡稱為“MACMAS教學(xué)體系”，即通過設(shè)置多維度教學(xué)目標(biāo)（Multidimensional Aims）、構(gòu)建多模塊課程體系（Multidimensional Curricula）、采用多樣化教學(xué)模式（Multidimensional Modes）、引入多方面評價體系 （Multidimensional Assessments）、打造“一專多能”的教師隊伍（Multidimensional Staff），最終滿足學(xué)生多樣化的成長需求 （Multidimensional Students’Needs），簡稱 MACMAS大學(xué)英語教學(xué)體系。

3.1 科學(xué)定位，合理確定多維度培養(yǎng)目標(biāo)（Multidimensional Aims）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）指出，根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。在三級目標(biāo)體系中,基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的,提高目標(biāo)是針對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的,發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。但《指南》也提出，各高校可以根據(jù)實際需要,自主確定起始層次,自主選擇教學(xué)目標(biāo)。因此要深入研究和分析本校實際，制定滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化成長需求的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

3.2 改變傳統(tǒng)，科學(xué)構(gòu)建模塊化課程（Multidimensional Curricula）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，所涉及的教學(xué)內(nèi)容也圍繞這一中心展開。新模式則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、人文素養(yǎng)，更加關(guān)注在傳統(tǒng)教學(xué)中極少涉及的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，本研究需合理布局、平衡三大塊內(nèi)容的關(guān)系，選擇適合本校校情、學(xué)科專業(yè)實際以及學(xué)生實際需求的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程體系。第一模塊課程注重學(xué)生語言知識和語用能力的培養(yǎng)；第二模塊課程旨在加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力的培養(yǎng)；第三模塊著重設(shè)置與學(xué)生未來發(fā)展和職業(yè)生涯相結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語課程，如科技英語（工科學(xué)生）、歐美文學(xué)名篇選讀 （文科學(xué)生）、中國文化概況（文、理、工類學(xué)生）、商務(wù)英語（經(jīng)貿(mào)管理類）、法律英語（法學(xué)類）等，課程的開設(shè)以內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 因材施教，靈活運(yùn)用立體化教學(xué)模式（Multidimensional Modes）

建立“課內(nèi)課外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、自主實踐和教師指導(dǎo)相結(jié)合”的立體化教學(xué)模式。課內(nèi)注重基本知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，課后依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、現(xiàn)代化的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并配備豐富圖書資料、視頻資料和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收和應(yīng)用。利用有效網(wǎng)絡(luò)資源，線上自主探索和學(xué)習(xí)與線下個別輔導(dǎo)和培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使大學(xué)英語教學(xué)可以超越時空限制，突破課時瓶頸，實現(xiàn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化，進(jìn)行多維的、動態(tài)的英語教學(xué)。

3.4 科學(xué)評價，穩(wěn)步建立多元化評價體系（Multidimensional Assessments）

多樣化教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)供給側(cè)改革的有效保障。在前期的大學(xué)英語教改實驗中，已嘗試了不同的教學(xué)評價手段，如入學(xué)摸底測試、過程性評估等，但存在的問題是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方式還較單一，教學(xué)評價的反撥效應(yīng)不明顯，而對教師的教學(xué)評價則多流于形式，未有實質(zhì)性的進(jìn)展。要進(jìn)行全面的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，評價方式也必須進(jìn)行“創(chuàng)傷性”改革。除了對學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行多樣化的評價外，還需要評估教學(xué)資源、教學(xué)管理等對教學(xué)的影響，做到全面化、多元化的評價，保障教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.5 轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力打造高素質(zhì)師資隊伍（Multidimensional Staff）

在大學(xué)英語教學(xué)改革中，培養(yǎng)目標(biāo)制定的是否合理，定位是否準(zhǔn)確，建立的課程體系是否科學(xué)，教學(xué)方式方法與手段是否靈活多樣、是否能滿足不同學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，這一切都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師自身的知識、能力和素質(zhì)需要跟上教學(xué)改革的需要。教師的教學(xué)理念、教學(xué)角色、教師行為、教學(xué)方法和策略等都需要與時俱進(jìn)。要逐步建立和完善教師培訓(xùn)體系，為教師提供必要的在職培訓(xùn)，支持教師國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，切實提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。

4 大學(xué)英語教學(xué)改革成效

4.1 層級化教學(xué)目標(biāo)

通過入學(xué)英語摸底測試，掌握本專科各專業(yè)學(xué)生的實際語言水平，結(jié)合學(xué)生的個體化發(fā)展需求分別制定教學(xué)大綱，選用不同教材，開展本科、?？埔约八囆g(shù)、體育類學(xué)生的分層、分級、分段英語教學(xué)與實踐，并實行動態(tài)教學(xué)管理。

4.2 模塊化課程內(nèi)容

根據(jù)分段教學(xué)原則，在基礎(chǔ)教學(xué)階段采用綜合英語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合語言技能；在應(yīng)用技能拓展階段，實行模塊化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科背景和學(xué)生個性化需求，開設(shè)科技英語翻譯與寫作（理工科學(xué)生）、英美文學(xué)名篇選讀（文科學(xué)生）、中國文化概況、漢中本土文化翻譯（文理工類學(xué)生）等素質(zhì)拓展類英語課程，構(gòu)架大學(xué)公共英語與專業(yè)英語的橋梁，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)提供幫助。

4.3 立體化教學(xué)模式

采用“課程學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+課外實踐”——“三位一體”的立體化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“立足第一課堂，開展自主學(xué)習(xí)，豐富第二課堂”。主要包括：（1）第一課堂積極倡導(dǎo)和推廣參與式、討論式和啟發(fā)式等多種互動式教學(xué)方式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源和手段，實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂從單一信息的被動輸入向輸入、輸出交互影響的模式轉(zhuǎn)變，達(dá)到了課堂教學(xué)中聽說讀寫譯技能培養(yǎng)的相互滲透，有機(jī)融合；（2）利用U校園、釘釘學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，督促、指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生開展課外自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（3）利用課外實踐使英語學(xué)習(xí)融入日常生活。第二課堂形式多樣，英語角、外教系列講座、演講競賽、話劇表演、風(fēng)采大賽、英文歌曲演唱比賽、英文電影配音比賽、英語文化節(jié)、英語夏令營、英語話劇節(jié)等活動提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.4 多樣化評價方式

首先，學(xué)生入校后進(jìn)行摸底測試，包括聽力、口語診斷性測試及綜合測試，找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性教學(xué)和輔導(dǎo)；其次，加強(qiáng)平時的教學(xué)過程監(jiān)控，進(jìn)行自評、互評和師評等，注重形成性評價對教與學(xué)的反撥作用。注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)：教師綜合學(xué)生出勤、作業(yè)、預(yù)習(xí)等方面的表現(xiàn)評定成績，并按一定比例計入學(xué)期綜合成績。再次，關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)對教師的評價、學(xué)生對教師的評價以及教師之間的相互評價，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5 結(jié)語

新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，它關(guān)系到所有非英語專業(yè)學(xué)生的切身利益，關(guān)系到他們的未來工作和職業(yè)發(fā)展，本次改革實現(xiàn)了初步改革目標(biāo)，但還需要在后期的改革中更加注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，注重教師的職業(yè)發(fā)展，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時要進(jìn)一步設(shè)置更多樣的模塊化課程，滿足學(xué)生個性化需求。