楊繼偉

（云南省廣播電視學(xué)校，云南昆明 650041）

中職院校作為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的重要陣地，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，在注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以全面提升中職學(xué)生就業(yè)能力。而中職物理作為一門(mén)理工科學(xué)科，學(xué)習(xí)中職物理能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由于中職學(xué)生物理基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳，而生活化教學(xué)作為一類(lèi)新型教學(xué)模式，有機(jī)地將物理課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 中職物理生活化教學(xué)概述

陶行知認(rèn)為，“生活就是教育”，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系。陶行知先生在《什么是生活教育》一文中曾明確指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含教育的意義”。所謂“生活化教學(xué)”，其主要指的是在教學(xué)中教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)踐中的學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科中的生活內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和學(xué)科實(shí)踐能力，并將這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中[1]。因此中職物理生活化教學(xué)即充分利用生活實(shí)際中的物理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，并將物理知識(shí)更好地運(yùn)用在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。中職物理生活化教學(xué)非常注重物理教學(xué)活動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用生活化教學(xué)來(lái)豐富物理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，再通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為中職學(xué)生今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2 生活化教學(xué)在中職物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)中職教育人文教育價(jià)值

為讓中職物理人文教學(xué)價(jià)值真正得到體現(xiàn)，教師不能只是在課堂上采取語(yǔ)言講解的方法，這樣很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要原因是中職物理人文教育價(jià)值一般體現(xiàn)在情感層面上，而將學(xué)生帶領(lǐng)到具體生活情境中進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，可以在心靈上引起學(xué)生的共鳴。

2.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師通過(guò)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以維持著濃厚學(xué)習(xí)興趣。中職物理教材中的內(nèi)容很多都取材于生活，教師必須清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)該留意實(shí)際生活，加大對(duì)生活素材的挖掘力度。教師只有將收集到的生活素材適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這課堂上才能吸引學(xué)生的目光，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每個(gè)學(xué)生也主動(dòng)跟著教師的思路認(rèn)真分析，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.3 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力

中職物理教師在教學(xué)中可以把教材中的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽寣W(xué)生親自操作的實(shí)驗(yàn)，使其在親身實(shí)踐的過(guò)程中把學(xué)習(xí)目的順利實(shí)現(xiàn)。還可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其借助身邊的常見(jiàn)材料，在確保安全的基礎(chǔ)上，展開(kāi)相關(guān)的物理知識(shí)探究，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉[2]。

3 基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略

3.1 運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦；沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！睂?duì)中職學(xué)生而言，因?yàn)槲幕R(shí)基礎(chǔ)較差，而物理這門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，以至于很多學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這些現(xiàn)象，物理教師在導(dǎo)入新課時(shí)便可以應(yīng)用學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如：在教“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更好地導(dǎo)入新課程，物理教師可以這樣導(dǎo)入新課：帶一電風(fēng)扇進(jìn)教室，問(wèn)：老師帶來(lái)了一樣好東西，大家看這是什么？同學(xué)們肯定一致回答：電風(fēng)扇。老師又問(wèn)：大家見(jiàn)過(guò)電風(fēng)扇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生回答：沒(méi)有。老師隨即給學(xué)生展示電風(fēng)扇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片，學(xué)生看到了磁體和線圈。老師又問(wèn)：電風(fēng)扇除了吹風(fēng)，還可以用來(lái)做什么？大多數(shù)學(xué)生此時(shí)會(huì)感到迷惑，并想知道答案。老師又說(shuō)：下面我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。老師在電風(fēng)扇插頭上接上小燈泡，轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)葉，同學(xué)們看到燈亮了。老師問(wèn)：旋轉(zhuǎn)風(fēng)頁(yè)燈亮了，說(shuō)明什么？學(xué)生回答：說(shuō)明產(chǎn)生了電流。老師進(jìn)一步提出問(wèn)題：旋轉(zhuǎn)電風(fēng)扇的風(fēng)葉可以產(chǎn)生電流，這是為什么呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就可以找到答案。隨即開(kāi)始新課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)引入本堂課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課，提高課堂教學(xué)的效率。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生和物理知識(shí)的距離

中職學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于生活化的情境中積極展開(kāi)學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的欲望，同時(shí)可以把師生之間的距離縮短，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。這也要求教師在教學(xué)中有效融入生活中的例子，唯有如此，學(xué)生才可以在充滿(mǎn)趣味性的生活情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極探究問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[4]。

例如：在教動(dòng)力學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下生活化情境：一天，張明提著一桶油行走在結(jié)冰的湖面，一不小心桶提手壞了，桶掉了，油全部灑出來(lái)覆蓋在湖面上，張明想繼續(xù)走卻發(fā)現(xiàn)怎么也走不動(dòng)。張明將鞋子脫掉并試圖將其扔到岸邊，卻發(fā)現(xiàn)身體迅速往后移動(dòng)，并且自己滑到河岸邊。學(xué)生在聽(tīng)完這個(gè)故事后都覺(jué)得不可思議，此時(shí)教師便可以提出以下問(wèn)題：（1）油灑出來(lái)后張明為什么無(wú)法繼續(xù)行走？（2）張明把鞋子脫掉并試圖將其扔到岸邊后為什么會(huì)滑至另一岸邊？學(xué)生積極思考，推動(dòng)了中職物理的生活化發(fā)展。

3.3 教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

現(xiàn)階段，部分中職物理教師在課堂教學(xué)中仍采用的是講授法，而學(xué)生大多采用死記硬背的方式記憶物理公式，如此勢(shì)必會(huì)將學(xué)生的負(fù)擔(dān)加大，時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味。所以，教師在課堂教學(xué)中把一些生活化的元素融入其中，使學(xué)生感受到生活中的物理，借助生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

例如：在教“時(shí)間和位移”這章知識(shí)時(shí)，中職物理教師便可以先使用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于時(shí)間和運(yùn)動(dòng)的視頻，然后提出問(wèn)題，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6～7人，共同討論提出的問(wèn)題，最終獲得一致性結(jié)果，而教師則負(fù)責(zé)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹時(shí)間、位移的概念，位移與路程區(qū)別，并引入學(xué)生熟悉的馬拉松比賽對(duì)二者進(jìn)行區(qū)別。最后，教師還可以讓小組再次討論與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例。如此一來(lái)，便可以充分借助學(xué)生所熟悉生活例子來(lái)理解抽象的物理知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

3.4 利用生活資源，有效開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)作為中職物理教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生將書(shū)本中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。但是絕大部分物理實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，借助專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)工具，按照教師的指導(dǎo)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)操作具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)下，但是不利于學(xué)生將物理知識(shí)和生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。所以，物理教師要學(xué)會(huì)利用生活中的資源，組織學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)[5]。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“電功率”這一章節(jié)知識(shí)后，物理教師便可以使用生活中常見(jiàn)的電水壺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)容積一樣但是功率不同的電水壺開(kāi)展燒水實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)功率大的電水壺將水燒開(kāi)所需的時(shí)間短于功率小的電水壺，此過(guò)程不僅涉及到功率因素，還可以研究其他方面的物理知識(shí)，如散熱問(wèn)題，在燒水過(guò)程中，電水壺的外殼同空氣接觸散熱，燒開(kāi)水所需時(shí)間短，那么便縮短了散熱的時(shí)間，所以功率大的電水壺?zé)‰?，如此便打破了傳統(tǒng)功率大，耗電量高的錯(cuò)誤看法。又如：在學(xué)習(xí)完《光的衍射》后，物理教師便可以就地取材，應(yīng)用學(xué)生的鉛筆，組織學(xué)生觀看平行色彩。讓學(xué)生把鉛筆并排靠近眼睛，將一只眼睛輕輕閉上，另一只眼睛則從筆的縫隙中觀看教室內(nèi)的白熾燈，并對(duì)筆寬度予以調(diào)節(jié)，如此學(xué)生便可以觀察到平行的彩色條紋。根據(jù)上述可以運(yùn)用生活中司空見(jiàn)慣的材料作為實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.5 編制生活化習(xí)題，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的鞏固

當(dāng)學(xué)習(xí)完課本物理知識(shí)后，還需要物理教師布置一些課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)。在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，物理教師便應(yīng)該將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這便要求他們摒棄傳統(tǒng)課后習(xí)題設(shè)計(jì)中理想模型、多分析過(guò)于定量化的習(xí)慣，要充分結(jié)合中職學(xué)生的水平現(xiàn)狀，為其編制生活化的習(xí)題，從而達(dá)到鞏固物理知識(shí)的目的[6]。

例如：在學(xué)習(xí)完力學(xué)后，物理教師便可以充分利用教室內(nèi)的懸掛物來(lái)編制習(xí)題，以風(fēng)扇為例可以提出以下問(wèn)題：（1）在地球引力的作用下，為什么電扇不會(huì)掉下來(lái)？（2）當(dāng)我們啟動(dòng)開(kāi)關(guān)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)后，為什么不用擔(dān)心豎桿無(wú)法承受重力的作用？通過(guò)這些學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的事件編制課后習(xí)題讓學(xué)生解答，不但幫助學(xué)生掌握了風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)承受的力，而且還掌握了風(fēng)扇工作的原理。

3.6 用物理解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的升華

中職物理教師在日常教學(xué)中，還可以充分運(yùn)用學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本中的物理知識(shí)進(jìn)行討論和解釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于生活中，進(jìn)一步升華物理知識(shí)。

例如：在教完力學(xué)相關(guān)知識(shí)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響摩擦力大小的兩個(gè)因素進(jìn)行探究時(shí)，便可以運(yùn)用學(xué)生生活中非常常見(jiàn)的自行車(chē)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考自行車(chē)有哪些部位運(yùn)用到了摩擦力的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，有的學(xué)生指出自行車(chē)的外胎上設(shè)計(jì)了凹凸的花紋，這樣的目的是為了加大自行車(chē)與地面接觸面的粗糙度，以增加自行車(chē)輪胎與地面的摩擦力，以免行駛過(guò)程打滑。有的學(xué)生指出在剎車(chē)時(shí)，剎車(chē)運(yùn)用的橡膠墊與車(chē)圈之間會(huì)產(chǎn)生摩擦力，從而限制車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)，手部施加的壓力越大，橡膠墊與車(chē)圈之間的摩擦力就越大，車(chē)輪停止更迅速，當(dāng)橡膠墊與車(chē)圈之間無(wú)相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，車(chē)輪與地面之間的滾動(dòng)摩擦就轉(zhuǎn)變成了滑動(dòng)摩擦，阻止自行車(chē)?yán)^續(xù)移動(dòng)，最終停止下來(lái)。又如：生活中我們可以看大上坡的路面常常是不光滑的，假如是水泥路面，通常需要在上面做一些橫向的條紋，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生回顧生活中所看到的場(chǎng)景，輕松地便會(huì)得出這樣做的目的是為了增加上坡汽車(chē)輪胎與地面之間的摩擦力，如果不這樣處理，汽車(chē)上坡過(guò)程中容易打滑，并且不容易剎住車(chē)，稍有不慎便可能造成嚴(yán)重的交通事故。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究意識(shí)，感受到了物理來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職物理與實(shí)際生活是緊密聯(lián)系在一起的，通過(guò)將生活化教學(xué)理念引入中職物理教學(xué)中不僅能避免傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，而且還能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升。對(duì)此教師要充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的作用，結(jié)合中職物理內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在生活中分析與解決問(wèn)題，以物理的眼睛對(duì)周?chē)氖澜邕M(jìn)行重新認(rèn)知,達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升中職物理教學(xué)質(zhì)量。