曹秀娟

摘 ?要：在小學(xué)語文課程中，讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇相同類型的文章，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，對于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，能夠幫助學(xué)生縷清自己的思路，使學(xué)生能夠?qū)γ恳黄恼露加幸粋€(gè)清晰的認(rèn)知，有利于提高群文閱讀的效率和效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)語文 ?群文閱讀

在語文課程中，閱讀教學(xué)占有著重要的地位，對于提高小學(xué)生的語文水平有著很重要的作用。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，能夠幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的意思，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中發(fā)揮出來的作用

（一）利用思維導(dǎo)圖將閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來

在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)文章的邏輯思路和內(nèi)容繪制出來，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)清晰的認(rèn)知，能夠?qū)⑽恼碌闹攸c(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來，從而使學(xué)生能夠有針對性對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀效果，久而久之，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升^[1]。

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶閱讀中的細(xì)節(jié)

在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，將多篇文章放到一塊讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且這些文章都是同一類型的，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有一定的相似程度，但是在細(xì)節(jié)上是存在差別的。如果只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行閱讀，在閱讀完了之后，學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)之處的記憶是很模糊的，很容易將文章的內(nèi)容搞混，不能準(zhǔn)確地理解每一篇文章的意思。針對這種情況，就可以借助思維導(dǎo)圖，將文章的內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)文章中的細(xì)節(jié)有一個(gè)清楚的記憶。例如：在小學(xué)語文課程中，《贈(zèng)汪倫》和《別董大》都是描寫送別的，但是在《贈(zèng)汪倫》中要遠(yuǎn)行的人是作者，而在另一首詩中是作者送董大，如果不同思維導(dǎo)圖的話，學(xué)生很容易忽略這一細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對這兩首古詩理解得不透徹。

（三）利用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，他們的注意力很難長時(shí)間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物說吸引。在開展群文閱讀時(shí)，大量的文字很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去閱讀的興趣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，通過樹狀的結(jié)構(gòu)將文章的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，為思維導(dǎo)圖選擇顏色和符號，插入圖片等，增加了閱讀的趣味性，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣^[2]。

二、在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）使用思維導(dǎo)圖對文章的閱讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)

在平時(shí)的教學(xué)中，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生需要在同一時(shí)間段閱讀多篇文章。但是，由于小學(xué)生的年齡比較小，理解能力和接受能力還有待提高，面對大量的文本閱讀，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受消化，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀完之后很快就會(huì)忘記文章的內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和梳理，然后以樹狀圖的形式直觀地表達(dá)出來，這樣學(xué)生通過對比思維導(dǎo)圖，很容易發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@幾篇文章的閱讀規(guī)律總結(jié)出來，從而加深學(xué)生對文章的理解和記憶，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如說：在語文課程的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》，并且讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將文章的主要內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)，表達(dá)的思想情感總結(jié)出來，通過比較發(fā)現(xiàn)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生總結(jié)出閱讀的規(guī)律。

（二）在開展群文閱讀時(shí)對語文教材進(jìn)行充分的利用

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中每個(gè)章節(jié)的文章基本上都是相同類型的，在內(nèi)容上是相似的，這為群文閱讀的實(shí)施創(chuàng)造出了可行性的條件。在平時(shí)的教學(xué)中，語文教師要對教材這個(gè)優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，將一個(gè)章節(jié)中的文章放到一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如說：在五年級下冊的教材中，有一個(gè)章節(jié)中的文章都是講述“信息”的，例如《信息傳遞改變著我們的生活》《走進(jìn)信息世界》等，語文教師讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀，并且使用思維導(dǎo)圖將文章的內(nèi)容和意思繪制出來。

（三）借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師的教學(xué)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處指出來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展^[3]。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很那全面地了解到學(xué)生的閱讀情況，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)難以實(shí)施，這樣學(xué)生就會(huì)很難發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題，不知道要怎樣去提高自己的閱讀水平。針對這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，讓學(xué)生將自己抽象的閱讀成果轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的思維導(dǎo)圖，這樣教師就能夠清楚地了解到每一位學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高群文閱讀教學(xué)的效率和效果。例如：在教學(xué)《少年閏土》《好的故事》等文章的時(shí)候，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己從文章中獲取到的信息繪制成思維導(dǎo)圖，然后教師通過參考思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的閱讀情況。

結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，對于提高學(xué)生的閱讀水平有著積極的作用。因此，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，語文教師要多使用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對文章的理解和記憶，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]羅麗梅.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合——以《鯨》一課教學(xué)為例[J].師道：教研，2016（06）：79-79.

[2]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖閱讀花開——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（13）：0012-0013.

[3]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作文成功之路（下），2017（04）：54-54.