基于學(xué)生視角計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡亞南

摘要：國(guó)內(nèi)高等院校本科經(jīng)管專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行掌握和運(yùn)用，從理論層面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念及計(jì)量模型的基本特性。掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的參數(shù)估計(jì)、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法，并能夠?qū)β?lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行模型識(shí)別及參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)。從實(shí)踐技能層面，能夠根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題設(shè)定理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)、信息，并進(jìn)行預(yù)處理。能夠利用Eviews軟件解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的進(jìn)行參數(shù)估計(jì)及檢驗(yàn)。在理論方面的講解主要是以性質(zhì)推導(dǎo)為主，而繁雜的性質(zhì)推導(dǎo)的確能夠在很大程度上鍛煉經(jīng)管類本科生的數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)思維能力，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門方法論學(xué)科，并非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)注重對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析以及預(yù)測(cè)能力，軟件操作教學(xué)也應(yīng)建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)分析與理解的基礎(chǔ)上。為此，將從性質(zhì)推導(dǎo)、案例分析、軟件應(yīng)用、論文寫作四部分論述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中利弊與可行性。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)? 理論與實(shí)踐? 教學(xué)現(xiàn)狀

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的性質(zhì)推導(dǎo)

（一）性質(zhì)推導(dǎo)的利弊分析（以現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀為例）

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更側(cè)重與在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面理論知識(shí)教學(xué)。在理論學(xué)習(xí)中，較多數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)和工具在先前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所展現(xiàn)。因此在課堂上教師過(guò)分注重對(duì)于某一性質(zhì)的推導(dǎo)，對(duì)于軟件操作和實(shí)例分析的展示弱化，將廣義差分模型的各個(gè)步驟，結(jié)構(gòu)方程模型識(shí)別過(guò)程詳細(xì)的演板，而學(xué)生面對(duì)著印著一模一樣詳細(xì)步驟的課本，很難不陷入昏昏欲睡的狀態(tài)。僅僅可以理解相關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)，明白一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，缺乏深刻內(nèi)涵的了解，也沒(méi)有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架，導(dǎo)致容易出現(xiàn)理解數(shù)學(xué)性質(zhì)而不知現(xiàn)實(shí)意義，懂得分析相關(guān)軟件的完備結(jié)果卻未掌握軟件操作方法等一系列理論與實(shí)踐相脫離的情況。

（二）教學(xué)過(guò)程中合理性質(zhì)推導(dǎo)的可行性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的性質(zhì)決定在研究某一經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的過(guò)程中，必須使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法，因此適當(dāng)?shù)男再|(zhì)推導(dǎo)也是十分必要的。以ECM誤差修正模型為例，多數(shù)教科書以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jiǎn)單的將兩步驟介紹為“建立長(zhǎng)期關(guān)系模型”以及“建立短期動(dòng)態(tài)關(guān)系”，而數(shù)據(jù)建模第一步僅為：

在第二階段，誤差修正方程直接以一般形式給出：

作為首次接觸數(shù)學(xué)建模的學(xué)生面對(duì)如此過(guò)于精簡(jiǎn)的步驟難免陷入無(wú)法理解的尷尬局面，而這就需要老師進(jìn)行較為詳盡的性質(zhì)推導(dǎo)，在模型轉(zhuǎn)化分析的過(guò)程中也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)中誤差修正模型的現(xiàn)實(shí)意義的掌握。

而對(duì)于例如聯(lián)立方程模型的秩條件，面對(duì)系數(shù)矩陣：

究竟存在幾個(gè)非零行列式等問(wèn)題完全可以由學(xué)生在課間自行學(xué)習(xí)和分析，教師無(wú)需要教師花費(fèi)大量時(shí)間在課堂上演算和推導(dǎo)。因此，對(duì)于復(fù)雜且未曾在前期學(xué)習(xí)中有所介紹的數(shù)學(xué)分析過(guò)程著重講解推導(dǎo)，而對(duì)于先前已經(jīng)有所介紹和講解的數(shù)學(xué)性質(zhì)和工具的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生充分利用課下時(shí)間自行復(fù)習(xí)先前知識(shí)，為課堂理解奠定良好基礎(chǔ)。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的案例分析

（一）案例教學(xué)法的相關(guān)背景

通過(guò)案例教學(xué)法，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，又可以進(jìn)一步的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考問(wèn)題的能力。

（二）案例分析的利弊分析（以現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀為例）

產(chǎn)生于對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的定量研究的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)顯然在教學(xué)過(guò)程中案例分析是不可或缺的一部分，合理恰當(dāng)?shù)陌咐治隹梢詭椭鷮W(xué)生理解相關(guān)理論，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的理解也頗有裨益。

然而根據(jù)前文所述，目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀過(guò)于重視理論教學(xué)，老師僅僅在課堂上占用很短的時(shí)間進(jìn)行Eviews軟件的操作，相關(guān)案例的數(shù)學(xué)模型的回歸結(jié)果以及參數(shù)的錄入步驟沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的認(rèn)知與理解的時(shí)間就結(jié)束操作轉(zhuǎn)入下一單元理論的講解，以至于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法和老師的課程進(jìn)度相匹配，例如，虛擬變量背景的本質(zhì)實(shí)際上是完全多重共線性，而由于先前的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中存在多重共線性的模型估計(jì)和對(duì)共線性問(wèn)題的解決的步驟未掌握透徹，就極容易導(dǎo)致無(wú)法深入理解虛擬變量陷阱的相關(guān)問(wèn)題。理論和案例的學(xué)習(xí)本應(yīng)相輔相成，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀往往割裂其相關(guān)性的關(guān)系，從而陷入惡性循環(huán)。即使課下少部分學(xué)生有意愿自行上機(jī)操作，學(xué)生也只能模仿記憶中老師操作的步驟，或者是按照書上提供的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，無(wú)法獨(dú)立自主的完成相關(guān)操作。

其次，如果教師僅僅以教科書上的例子作為教學(xué)資料，由于教材出版時(shí)間和教學(xué)時(shí)間存在一定的時(shí)間差，往往教材上所提供的數(shù)據(jù)不能很好的解釋目前某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的發(fā)展現(xiàn)狀。

而由于教材編排的格式所限，案例分析都是獨(dú)立作為每一個(gè)單元的內(nèi)容，就容易導(dǎo)致案例分析過(guò)于單一，每一個(gè)單元所對(duì)應(yīng)的相關(guān)案例只能夠解釋一個(gè)類型的問(wèn)題。而實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析，在建立模型，參數(shù)估計(jì)后假如出現(xiàn)一系列例如多重共線性，自相關(guān)，異方差等問(wèn)題理應(yīng)綜合分析解決。割裂整體的單一講解也不利于學(xué)生對(duì)于整體計(jì)量思維的把握。

（三）教學(xué)過(guò)程中合理案例分析的可行性

根據(jù)前文所述的案例分析法的背景，案例教學(xué)中小組討論與交流是不可或缺的部分。例如，某研究案例要求利用102個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)來(lái)分析教育投入對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的影響時(shí)，教師提供相關(guān)能夠體現(xiàn)實(shí)時(shí)性的數(shù)據(jù)后，由學(xué)生自行成組討論要引入解釋變量的類型，是否要采用交互效應(yīng)分析，出現(xiàn)兩個(gè)以上類型的虛擬變量和多個(gè)不同性質(zhì)的虛擬變量時(shí)應(yīng)如何確定引入的虛擬變量的個(gè)數(shù)等等一列問(wèn)題。而非簡(jiǎn)單依據(jù)老師的講解理解案例分析之后對(duì)于該經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決過(guò)程。

教師在對(duì)于案例的引入時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)整體的把握。尤其是在課程結(jié)束，或者接近尾聲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用回歸模型的分析結(jié)果中提供的各項(xiàng)參數(shù)值進(jìn)行多個(gè)問(wèn)題的檢驗(yàn)和解決，培養(yǎng)學(xué)生整合理論知識(shí)的能力以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決過(guò)程的認(rèn)知能力。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的軟件應(yīng)用

（一）軟件應(yīng)用助力計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大環(huán)境下，數(shù)理知識(shí)要求日漸突出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及微積分、代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)理論等多個(gè)學(xué)科，使其在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中地位突出。Eviews（Econometrics Views）是當(dāng)下廣泛應(yīng)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件，是一個(gè)專門用于計(jì)量統(tǒng)計(jì)、回歸分析和數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)處理的工具。不僅幫助同學(xué)更好理解這些經(jīng)濟(jì)方法，免去計(jì)算枯燥性，又能提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮創(chuàng)新性。具有現(xiàn)代軟件可視化操作的優(yōu)點(diǎn)，使操作簡(jiǎn)潔化;應(yīng)用領(lǐng)域涉及科學(xué)的數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、銷售預(yù)測(cè)和成本應(yīng)用等。掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究、未來(lái)工作應(yīng)用等有著莫大幫助，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論化知識(shí)同時(shí)，應(yīng)結(jié)合案例分析操作軟件，真正達(dá)到學(xué)會(huì)能應(yīng)用的目的，而不是只針對(duì)理論化知識(shí)泛泛而談。

（二）軟件應(yīng)用的利弊分析

軟件應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：其一，現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主要包括檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的合理性以及辨別經(jīng)濟(jì)理論的適用范圍，其學(xué)習(xí)依賴于數(shù)理統(tǒng)計(jì)、矩陣代數(shù)等較為繁瑣的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)過(guò)程枯燥乏味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為改變這種這局面，可適當(dāng)引入計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，在一定程度上，激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣。例如使用Excel可有效模擬普通最小二乘原理，使用Eviews結(jié)合案例分析針對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行分析等。其二，教師在課上進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用的講授，可提升學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)掌握到軟件應(yīng)用的操作，在今后學(xué)術(shù)研究或正式工作中，當(dāng)需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時(shí)，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)據(jù)分析概念，一方面解決理論模型過(guò)于抽象化的問(wèn)題，另一方面有助于學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的正確使用方法，其直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

軟件應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的弊端體現(xiàn)在：其一，數(shù)據(jù)操作頁(yè)面過(guò)小，字體過(guò)小，無(wú)法顧及到每一位同學(xué)是否能完整觀看操作過(guò)程，若學(xué)生未能學(xué)到操作方法及過(guò)程，失去軟件應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的意義;其二，課下未做好充分準(zhǔn)備可能會(huì)浪費(fèi)課上時(shí)間，軟件操作需要提前準(zhǔn)備好案例，最好是當(dāng)下較新較熱的案例，還需提前收集好數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集不當(dāng)可能造成軟件操作困難。軟件應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中會(huì)造成實(shí)施困難，但其障礙可以規(guī)避，充分做好課前準(zhǔn)備。

（三）軟件應(yīng)用在教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

1.軟件操作與理論教學(xué)脫離。在課上教學(xué)過(guò)程中，更多教授學(xué)生關(guān)于參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)方法及模型應(yīng)用等方面，未全面講解如何將實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件實(shí)際操作出結(jié)果。學(xué)生雖然掌握了較多的模型檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)等方法，卻不能靈活應(yīng)用。

2.軟件操作教學(xué)課時(shí)少。在軟件操作實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)教授軟件使用，可以使學(xué)生將繁瑣的計(jì)算過(guò)程交給計(jì)算機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排上課時(shí)間較少，一般在48課時(shí)，其中軟件操作實(shí)驗(yàn)課一般在4至10課時(shí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握軟件操作方法，這直接影響到學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.重理論輕實(shí)踐。目前，許多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類專業(yè)本科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不牢固，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)占用大量時(shí)間，可能會(huì)使學(xué)生更加害怕學(xué)習(xí)接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，比起數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生傾向于用現(xiàn)成的思想方法來(lái)解決問(wèn)題，使用可操作工具去解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思想的作用。

（四）教學(xué)過(guò)程中軟件應(yīng)用可行性分析

1.做好充分課堂準(zhǔn)備。學(xué)生可自行帶電腦，安裝Eviews軟件，或選擇課時(shí)去機(jī)房上課，理論部分講解完成后，結(jié)合理論知識(shí)分析案例，并用軟件與老師同步操作，對(duì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行解讀;老師提前收集到較新案例及數(shù)據(jù)，也可分配給學(xué)生完成。

2.在課余時(shí)間布置相關(guān)作業(yè)。軟件操作是持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程，在課余時(shí)間，可分配班內(nèi)成員組成小組，每小組成員確定研究方向并收集數(shù)據(jù)，用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立合適模型，分析其經(jīng)濟(jì)意義，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.增加軟件操作教學(xué)課時(shí)。許多模型的建立和運(yùn)算需要計(jì)算機(jī)的輔助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化講解，一般是在案例分析過(guò)程中，僅由老師操作一遍輸出結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件操作意義不大。除理論教學(xué)外，還應(yīng)合理安排學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間，直觀清晰了解到各模型公式、分析運(yùn)算結(jié)果。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的論文寫作

論文寫作作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)的手段，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)理論知識(shí)和軟件后，成為展示其學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)其掌握程度的重要方法。本科學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫學(xué)習(xí)后，其綜合能力不足以支撐其完成一篇高質(zhì)量論文。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，對(duì)論文寫作這一板塊的定位和設(shè)計(jì)仍需探討。

（一）論文寫作的利弊分析

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能止步于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的重要方法類課程，必然要求學(xué)生能夠利用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。只有在寫論文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)每一環(huán)節(jié)認(rèn)真考量，才能真正體會(huì)前期所學(xué)理論知識(shí)的價(jià)值。一是初期選題，考驗(yàn)學(xué)生精準(zhǔn)把控問(wèn)題的能力，提出一個(gè)有意義、可操作的選題就足以體現(xiàn)學(xué)生的部分能力。二是文獻(xiàn)參考利用。獲取有效文獻(xiàn)，了解已有研究成果，明確自身應(yīng)該研究的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生能力。而這種能力不僅體現(xiàn)在當(dāng)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文寫作中，對(duì)學(xué)生獲取、使用、評(píng)價(jià)信息的能力的提升將在未來(lái)的學(xué)習(xí)與科研中奠定深厚基礎(chǔ)。三是模型設(shè)定。就目前的計(jì)量學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生通常都是根據(jù)已有模型，按照相應(yīng)方法學(xué)習(xí)相關(guān)處理過(guò)程。而模型設(shè)定將考驗(yàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的深刻理解，拋開其他普適性的能力，模型設(shè)定是計(jì)量論文寫作中關(guān)鍵且獨(dú)特的環(huán)節(jié)。四是數(shù)據(jù)收集處理。根據(jù)自己的研究所需，選取恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，進(jìn)行專業(yè)的分析處理，這是對(duì)學(xué)生硬性能力的考驗(yàn)，要求其掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。五是報(bào)告研究結(jié)果。當(dāng)完成所有幕后的工作，提交一份格式專業(yè)的報(bào)告尤為重要。這不僅體現(xiàn)整個(gè)研究的架構(gòu)，也對(duì)學(xué)生文案處理能力有要求?？傊淮魏玫恼撐膶懽髂軓亩喾矫嫣嵘龑W(xué)生能力，也可以實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，因此，論文寫作在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，由于學(xué)生重視程度不足以及論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足等各種原因，論文寫作的教學(xué)效果并不顯著，常常出現(xiàn)抄襲和同質(zhì)化嚴(yán)重等情況。一方面，本科學(xué)生認(rèn)識(shí)不到論文寫作對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，且專業(yè)知識(shí)技能欠缺，如若老師對(duì)論文驗(yàn)收把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生態(tài)度不端正，就極易出現(xiàn)拼湊網(wǎng)上資料的情況，這是性質(zhì)極其惡劣的抄襲行為。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受同樣的指導(dǎo)，難免限制其開拓思維，從類似的選題，到類似的研究?jī)?nèi)容，研究方法，以及軟件操作，都有極大的同質(zhì)性，很難得到有創(chuàng)新性的論文，更像是要用模板得到的作文，最終成效與教學(xué)目的相背離。因此，如果不能提升學(xué)生對(duì)論文寫作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其重視程度，并從論文驗(yàn)收方面提出有效方法解決抄襲問(wèn)題，那么，肆意的寫作環(huán)境將不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反倒會(huì)造成惡劣的研究習(xí)慣與學(xué)術(shù)態(tài)度。如果論文寫作帶來(lái)的此類本質(zhì)性弊端超過(guò)其培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)，其存在的必要性值得深思。

（二）論文寫作的可行性分析

綜合論文寫作在教學(xué)中的利弊，對(duì)其可行性進(jìn)行以下探討。一、采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。例如，提升課程論文在總成績(jī)中的占比，鼓勵(lì)參加比賽項(xiàng)目，適當(dāng)補(bǔ)助。以此方式提升學(xué)生對(duì)論文寫作的重視程度，從而減少抄襲等行為，提升論文質(zhì)量。二、嚴(yán)格的驗(yàn)收評(píng)審程序。老師要對(duì)論文格式和內(nèi)容把關(guān)，抄襲的論文一律不及格處理。另外對(duì)可以改進(jìn)的部分提出修改意見(jiàn)，后期進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生覺(jué)得論文寫作有回應(yīng)、有成果，而不是一次交上去就完成的作業(yè)。總之，論文寫作與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)不同，要求學(xué)生以正確的態(tài)度主動(dòng)實(shí)踐，因此實(shí)施過(guò)程中必然存在一定的阻礙，只有認(rèn)識(shí)到其中利弊，采取妥善的行動(dòng)，才能在教學(xué)中將論文寫作落實(shí)并取得一定成效。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中性質(zhì)推導(dǎo)、案例分析、軟件應(yīng)用、論文寫作四方面論述得出現(xiàn)有教學(xué)體系存在不足，仍有改進(jìn)空間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)即重視理論知識(shí)的掌握，又要求能夠?qū)嵺`操作。要重新認(rèn)識(shí)性質(zhì)推導(dǎo)、案例分析、軟件應(yīng)用、論文寫作四方面在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的利與弊，對(duì)學(xué)習(xí)可行性進(jìn)行探討，找出合適的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，最大限度促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，使學(xué)生重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的重要地位。同時(shí)，使教師教學(xué)效果得到最好體現(xiàn)。

（作者單位：鄭州大學(xué)商學(xué)院）