王江榮 劉碩

摘 ?要 針對高職院校高等數(shù)學(xué)難教、難學(xué)的現(xiàn)狀，提出在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性，并在藍(lán)墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略及路徑。以藍(lán)墨云班課為載體，以“學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)、探究、交流、伴有教師指導(dǎo)而獲取知識并加以應(yīng)用”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供一個引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;高等數(shù)學(xué);高職;自主學(xué)習(xí);互聯(lián)網(wǎng)+教育;APP;微信

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0044-05

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中所倡導(dǎo)的新型教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺不受時空限制的特點，以微課、慕課、PPT等形式開展“課上+線上”自主學(xué)習(xí)[1-2]。

藍(lán)墨云班課是一款基于手機客戶端，能夠真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的移動教學(xué)助手APP。該移動客戶端的使用豐富了課堂教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使教學(xué)走向智能化、信息化。另外，隨著智能手機的普及以及校園網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的不斷提高，助推了教師利用智能云教學(xué)平臺從事信息化教學(xué)活動的實施。

高等數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性很強的公共基礎(chǔ)課，也是掛科（不及格）率較高的一門課。學(xué)生要學(xué)好這門課，通常需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但高職院校因生源呈現(xiàn)多樣性，入學(xué)數(shù)學(xué)成績普遍較低，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，懶學(xué)、厭學(xué)、畏學(xué)現(xiàn)象較嚴(yán)重，增加了高等數(shù)學(xué)教學(xué)難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因互動性、參與性不夠，課堂上學(xué)生低頭玩手機已成常態(tài)。因此，改變教學(xué)方法，引入新的教學(xué)模式，力爭將學(xué)生的注意力從手機游戲中拉回到課堂教學(xué)中來，使之專心于課堂教學(xué)，是每位教師所面臨的課題。

基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的變革。實踐證明，借助智能云平臺，按學(xué)生的認(rèn)知水平有意識地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2 藍(lán)墨云班課介紹

藍(lán)墨云班課是國內(nèi)一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的免費課堂互動教學(xué)手機APP[3-4]，該APP能很好地實現(xiàn)師生間的即時互動、課程資源及課內(nèi)外作業(yè)推送等，已成為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效工具。藍(lán)墨云班課具備以下功能：

1）教師可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的智能化管理，能夠快速查清學(xué)生的出勤情況，使學(xué)生獨立自主地分析解決問題，完成課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并回答討論相關(guān)問題;

2）教師可以不受時間限制，利用該平臺隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)批改及答疑、討論等教學(xué)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、成效進行跟蹤及反饋評價;

3）教師能夠快速搜集所需的信息和教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和綜合素質(zhì);

4）教師可以方便地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，并解答一些與視頻內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)性問題或概念性問題（以判斷、選擇等形式給出）和一些測試題（視頻、圖片、問題解答及自測題均可通過PC機上傳到云班課，學(xué)生在線解答并查看測試結(jié)果），回到課堂上師生面對面交流及完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其模型如圖1所示。

圖1是智能云技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模型是以學(xué)生為核心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。在這一模型中，要求學(xué)生自主完成課前、課中及課后學(xué)習(xí)任務(wù)，其效果和存在的疑難等問題能得到及時反饋，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

4 高職院校高等數(shù)學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性及可行性

由于高職院校生源多元化，包括統(tǒng)招生、單招生和三校生，學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力和水平極不平衡，又是實行大班制，教師與學(xué)生交流互動不能保證。而傳統(tǒng)教學(xué)模式基本屬于大統(tǒng)一（執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進度），缺乏個性化教學(xué)，致使許多基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進度，從而放棄高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不可避免地造成專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難。此外，高職院校數(shù)學(xué)授課一直采用通用型教材，教材中的范例大多服務(wù)于鞏固知識和方法（即范例偏理論），而涉及用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際應(yīng)用（包括學(xué)生所修專業(yè)上的應(yīng)用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活上的應(yīng)用）的范例則很少，即使有，因教學(xué)時間限制也無暇顧及，錯失對學(xué)生實踐知識的拓展，也錯失對學(xué)生應(yīng)用能力、思考能力及興趣的培養(yǎng)。對高職院校學(xué)生來說，高等數(shù)學(xué)成為一門既難學(xué)，又感到?jīng)]有什么用處的科目，隨著時間的推移，他們對這門課由迷茫變得失去興趣，而教師在授課過程中常常感到無所適從[5]。

要解決以上問題，除了要下功夫解決好教材建設(shè)問題，還更應(yīng)該從兩個方面著手。

1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供一種極具個性化的教育方式，讓學(xué)生盡可能自己掌控學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2）強化知識的應(yīng)用，設(shè)置貼近學(xué)生知識水平和能力的問題情境，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法解決現(xiàn)實生活或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

基于智能云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好能為學(xué)生提供一種自主化的學(xué)習(xí)方式，其特點是不受課堂時間限制，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，通過手機看（可反復(fù)）微視頻、在線回答問題、線上做練習(xí)并自我測試（評價學(xué)習(xí)效果），有難點時可相互討論，再通過對云班課資源庫中數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，增強對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法的認(rèn)知，提高分析解決問題的能力。在此說明一點，即問答題、練習(xí)題、自測題、應(yīng)用題等要有階梯，力爭讓每位學(xué)生都有獲得感和成就感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好高等數(shù)學(xué)的信心。

基于智能云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對正常課堂教學(xué)的延伸，解決了課堂教學(xué)課時不足的問題，一些在課堂上因時間所限不能完成的授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以放在智能云班課上完成。另外，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，往往會節(jié)省下來一些課堂時間，教師可以利用這些時間開展數(shù)學(xué)知識應(yīng)用教學(xué)。

綜上所述，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生從中受益、有獲得感，具有重要意義。隨著智能云班課手機客戶端APP的開通，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水到渠成。

5 高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，或者說能否取得成功，關(guān)鍵在于做好課前設(shè)計。課前推送（通過云班課APP）的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源及所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要符合高職學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)等，并按翻轉(zhuǎn)課堂模型完成教學(xué)全過程。

課前設(shè)計

1）通過云班課與PC機接口上傳學(xué)習(xí)資源，通過云班課“添加活動”窗口布置學(xué)習(xí)任務(wù)，包括作業(yè)/小組任務(wù)、答疑/討論、測試、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括教學(xué)視頻、自制PPT及Word文檔等。學(xué)習(xí)任務(wù)中除了少量常規(guī)題目（題型可以是判斷題、單/多項選擇題、解答題、計算題等）外，可設(shè)置一些個性化、開放性的題目（具有討論性、闡述性，或可通過查資料解答等），還可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提供相應(yīng)的題目，讓學(xué)生看到和體會高等數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的具體應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必要性。例如：對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生，可設(shè)計邊際成本問題作為學(xué)習(xí)任務(wù);對化工類專業(yè)學(xué)生，可設(shè)計化學(xué)反應(yīng)速度問題等作為學(xué)習(xí)任務(wù);對于汽車類專業(yè)學(xué)生，可設(shè)計剎車距離問題等作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要強調(diào)的是學(xué)習(xí)資源應(yīng)以微視頻為核心，配有微課件、微練習(xí)、微反思、微反饋等，這就要求教師花精力創(chuàng)建與整合資源。

2）精心設(shè)計課前練習(xí)。課前練習(xí)設(shè)計要有針對性，要與教學(xué)視頻緊密結(jié)合，做到少而精，側(cè)重基礎(chǔ)練習(xí)。通過辨識（甄別正誤）練習(xí)加強對概念、定理性質(zhì)、公式的使用條件及適用范圍的理解。如：導(dǎo)數(shù)運算法則（uv）′=u′·v′

對嗎？（sin5x）′=cos5x對嗎？極限運算

對嗎？在做課前練習(xí)時，學(xué)生對出現(xiàn)的疑惑問題除自己認(rèn)真思考外，還可以與其他同學(xué)一起討論，如果還不能解決，就留作下一步開展課上交流，使存疑問題最終解決。

3）強化個人自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿、意志品質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到能否真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必備的素質(zhì)。高職學(xué)生生源存在多樣性，入學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的自主性，且自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這些因素?zé)o疑給有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來困難和挑戰(zhàn)。因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生能夠獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，從依賴走向自主，逐步構(gòu)建自己的知識體系。另外，充分利用視頻可隨時停放、回放的優(yōu)點，做好筆記和思考。在視頻學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)中記下自己遇到的問題，以便與教師、同學(xué)交流?？梢越W(xué)習(xí)小組微信群，或通過云班課消息平臺，與教師、同學(xué)交流化解自己的問題，最終將知識吸收內(nèi)化。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以利用藍(lán)墨云班課APP設(shè)置學(xué)生的出勤率（APP有簽到功能）、課堂活動表現(xiàn)、資源學(xué)習(xí)和答疑/討論等方面的經(jīng)驗值，并將經(jīng)驗值與學(xué)生平時成績考核掛鉤，以達(dá)到激勵目的。此外，教師還可利用藍(lán)墨云班課信息員“小藍(lán)”和“小墨”每周提供的班級學(xué)情報告，了解和把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，防止自制力較差的學(xué)生偷懶，并對其進行干預(yù)。

課中設(shè)計

1）課前設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而課中設(shè)計則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的保障。教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題做預(yù)判，再結(jié)合各學(xué)習(xí)小組（由責(zé)任心強、善于總結(jié)歸納的學(xué)生擔(dān)任組長，組數(shù)適中，組員團結(jié)和諧，并建立微信聯(lián)絡(luò)群/討論群）課前發(fā)送（通過云班課消息平臺、微信或QQ發(fā)送）的學(xué)情報告（重點為視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)中的疑難問題）及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，確定用于課堂交流、講解或探究的問題。

2）課堂上教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生開展探究式活動，教師的講解、點撥穿插其中。這一步通常是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合。教師拋出問題（上一步已確定），組織組內(nèi)和組間成員交流及答疑等活動。在此過程中，教師需要及時了解學(xué)生對知識點的理解、掌握情況，捕捉各小組的探究動態(tài)信息（順利或不順利，成功還是不成功，知識方法運用得合理還是不合理，問題解答有沒有其他方法或途徑等）并加以指導(dǎo)。在探究過程中盡可能把機會交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、分析解決問題的能力，使他們有獲得感和成就感。

通過自主學(xué)習(xí)和探究活動，學(xué)生會逐漸構(gòu)建起自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。但對于新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，必然會有一些學(xué)生難以理解或無法解決問題，這些問題大多是學(xué)生共同面臨的。這就要求教師認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，然后有針對性地講解和示范。對少部分學(xué)生存在的問題，可通過答疑解惑的方式予以解決;如果課堂上不能解決，他們還可通過云班課信息平臺或微信平臺與教師交流，最終得以解決。這其中需要教師多鼓勵，讓學(xué)生不怕學(xué)不懂、聽不懂，堅信在教師和學(xué)習(xí)小組（或組外其他學(xué)生）的共同努力下掌握所學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式學(xué)習(xí)活動后，教師還需要對所學(xué)知識進行系統(tǒng)性歸納與總結(jié)，完善知識體系。

3）學(xué)習(xí)效果評估與反饋。由于引入了智能云教學(xué)平臺即云班課教學(xué)平臺，建立在此平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生成績認(rèn)定或評價是多方面的，也頗具公平性。對平時成績認(rèn)定應(yīng)包括出勤率、針對性練習(xí)成績和章節(jié)測試成績、作業(yè)/小組任務(wù)、問題討論、經(jīng)驗值等方面，這些成績均可在云班課平臺順利完成。另外，對每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課程進行跟蹤評估和反饋分析，依據(jù)評估與反饋信息，及時調(diào)整或完善下一次課程的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本路徑 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施路徑如圖2所示。教師可根據(jù)此路徑靈活設(shè)計自己的教學(xué)過程，并不要求拘泥于每個環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增舍，對每一步的時間安排根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃;時間不夠用時，可放在課后云班課上解決。

6 翻轉(zhuǎn)課堂實施效果及反思

實施效果

1）學(xué)生的參與率有較大提高。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，對課前發(fā)布的視頻資源，90%以上的學(xué)生會觀看;對課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的討論題（教師根據(jù)回答滿意度評定經(jīng)驗值）及自測題，95%以上的學(xué)生會完成（與平時成績掛鉤）;對課前自主學(xué)習(xí)學(xué)情報告（重點給出疑難問題或出錯率較高的自測題等），各小組均能在課前上交。同時，課中很少有學(xué)生沉迷于手機游戲或睡覺，兩節(jié)課，學(xué)生積極參與完成小組任務(wù)與討論（伴有教師引導(dǎo)或講解），課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提高。從課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)來看，95%以上的學(xué)生能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù);從自測題的成績來看，很多平時不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅提交時間較早，而且取得較好的分?jǐn)?shù);再從課后學(xué)生提交的作業(yè)來看，出錯率較往屆傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯降低，作業(yè)質(zhì)量有了大幅度提升。

3）成績對比。從兩個平行班（一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）各抽30名學(xué)生進行測試，結(jié)果如表1所示。顯然，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教改反思 ?隨著越來越多的高職院校引入智能云即云班課信息化教學(xué)平臺，助推了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校的實踐和探索，盡管這種新型教學(xué)形式受多方面因素影響，實施起來還有不少困難，但還是有不少銳意改革的教師做了有益探索，總結(jié)出不少好經(jīng)驗、好做法[6-9]，為提升我國高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量總結(jié)出新思路、新方法，實現(xiàn)了對以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。但是，還有一些問題需要認(rèn)真反思。

首先，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為：教師講解概念、定理、性質(zhì)、法則，學(xué)生被動聽、記;教師講解例題及示范，然后學(xué)生做練習(xí)和習(xí)題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是以學(xué)生為中心的教育模式，主要過程是：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（看視頻，思考和完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)）;課中，教師拋出問題并組織學(xué)生探究（教師有針對性講解，總結(jié)、歸納、梳理），獲得學(xué)習(xí)效果評估及反饋。

由于大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在短時間內(nèi)完成從知識傳授者、主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。同樣，學(xué)生也習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、探究式學(xué)習(xí)也會面臨不少困難。總之，要放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的思維與習(xí)慣，將翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式引入教學(xué)，無論在思想上，還是在精力付出、業(yè)務(wù)能力及信息技術(shù)運用等方面，對教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

其次，要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。高等數(shù)學(xué)課程也并不是所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要具體問題具體分析，不能生搬硬套，更不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。

7 結(jié)語

實踐表明，將藍(lán)墨云班課手機APP應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠很好地提高學(xué)生課上課下的參與度，激發(fā)學(xué)生主自學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時在課堂管理、課堂調(diào)動方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進了學(xué)生交流、協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。這種將“教”與“學(xué)”兩種過程顛倒過來的教學(xué)模式，使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而使學(xué)生則由過去的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動獲取者。教師的主要作用在于幫助學(xué)生解決困難及引導(dǎo)學(xué)生完成知識運用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，也是信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。但要將翻轉(zhuǎn)課堂真正用好，筆者認(rèn)為還需要教師不懈努力，特別是在課前設(shè)計、課中設(shè)計上下功夫。

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