田筱榮

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字是語文教學(xué)的起點(diǎn)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述情境化識(shí)字教學(xué)的措施，并指出在應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)教師要因材施教和掌控教學(xué)進(jìn)度，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打牢學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，為語文學(xué)習(xí)鋪平道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;識(shí)字教學(xué);因材施教;教學(xué)進(jìn)度

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0081-02

小學(xué)生心智尚未成熟，他們就像一張白紙一樣，如何教育就決定了這個(gè)孩子將會(huì)成為一個(gè)怎么樣的人，正確的教育策略可以幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)一般都把小學(xué)階段比喻成孩子們?nèi)松钠鹋芫€，給孩子報(bào)各種各樣的學(xué)習(xí)班和技能班。作為教師，要理解家長(zhǎng)的心情，但更重要的是，一定要按照客觀規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，采取趣味教學(xué)的策略，以情景化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打牢學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、情境化識(shí)字教學(xué)的措施

1.開放式課堂教育

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們往往是在位子上呆呆地坐著，教師在課堂上滔滔不絕地講著，而這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付上課的不良習(xí)慣，這對(duì)于一個(gè)剛接受義務(wù)教育的孩子來說是很不利于其健康發(fā)展的。因此，教師要運(yùn)用情境化識(shí)字教學(xué)的方式，以趣味性的教學(xué)手段打造開放式的課堂。在課堂上，只要學(xué)生不違反課堂紀(jì)律，教師可以給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)和探索的空間，不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多束縛。要想提升課堂教學(xué)的效率，教師必須增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)努力去營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的良好課堂氛圍。

在打造開放式課堂的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去回答問題，而不是傳統(tǒng)的提問式師生互動(dòng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的提問式師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師往往采用“點(diǎn)名回答”這種損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。所以，教師要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)于提問的每一個(gè)問題都要仔細(xì)斟酌，盡量選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行討論，讓他們大膽發(fā)言，主動(dòng)發(fā)言。并且教師不要去批評(píng)回答得不好的學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他們。這樣對(duì)于內(nèi)向羞澀的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，他們就會(huì)更勇敢地參與到問題討論中。這樣的方式，課堂氣氛會(huì)比較好，學(xué)生比較放松，思維也會(huì)更加活躍，從而有利于識(shí)字教學(xué)的順利開展。當(dāng)學(xué)生的興趣被有效調(diào)動(dòng)，并且課堂教學(xué)氣氛活躍起來后，學(xué)生們就會(huì)按照教師的指引去高效地學(xué)習(xí)識(shí)字，這是提升學(xué)生識(shí)字能力的良好途徑，有利于實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.信息化課堂教學(xué)

要想實(shí)現(xiàn)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)，就需要信息化教學(xué)工具。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，他們形象思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是對(duì)于枯燥的單純的知識(shí)講解缺乏興趣，還不容易集中注意力。鑒于此，教師可借助信息技術(shù)，充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，克服傳統(tǒng)的說教式教學(xué)帶來的弊端。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到集中注意力的目的，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段象棋比賽的視頻，然后問問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)象棋上的漢字。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了充分調(diào)動(dòng)，為接下來的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)紀(jì)律一直是教師比較費(fèi)心的問題。他們由于年齡尚小，很難持續(xù)地保持專注的狀態(tài)，在聽課中常常出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象。教師若是嚴(yán)厲管教學(xué)生，可能會(huì)使得課堂氛圍變得緊張，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展;但如果教師放任學(xué)生的各種溜號(hào)行為，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量受到極大影響。因此，教師應(yīng)該采用更有效的辦法，使學(xué)生自覺自愿地保持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。在適當(dāng)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的同時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于上課的積極性，特別是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采取情境化的教學(xué)手段，運(yùn)用豐富的課件為學(xué)生展示漢字的演變過程，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給他們講解有趣的漢字故事。這樣，學(xué)生有了興趣，其學(xué)習(xí)紀(jì)律自然就好了。另外，信息化教學(xué)的方式不同于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，它可以將一些枯燥無味的理論知識(shí)用視頻等信息化的方式表現(xiàn)出來，這就契合了學(xué)生的形象思維活躍的特點(diǎn)。因此，教師要善于借助信息化教學(xué)的形象性，把抽象的知識(shí)具體化，這樣可以很好地輔助學(xué)生思考，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)一些單調(diào)的識(shí)字教學(xué)過程也會(huì)被趣味化，讓課堂充滿快樂的學(xué)習(xí)氣氛。特別是識(shí)字教學(xué)階段學(xué)生需要記憶漢字的寫法，如果只有傳統(tǒng)的講授教學(xué)，學(xué)生難以深刻記憶漢字的寫法和筆順。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)，將一些漢字通過趣味動(dòng)畫視頻播放給學(xué)生，這樣會(huì)激起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中去。

二、情境化識(shí)字教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.因材施教

優(yōu)秀的教師都理解因材施教的必要性，每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)都不一樣，用統(tǒng)一的方法去教授全部學(xué)生顯然達(dá)不到理想的教學(xué)效果?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)方式，只能滿足部分學(xué)生的需要，卻不能實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都取得進(jìn)步和提高。因此，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，按照差異化的教學(xué)思路，制定因材施教的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的個(gè)性，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得最大化的教學(xué)效益。

對(duì)于外向活潑的學(xué)生，教師應(yīng)促使他們靜下心來好好學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)真地照著字帖完成寫字作業(yè)，當(dāng)他們認(rèn)真投入進(jìn)去以后，就會(huì)有所心得。外向型的學(xué)生在參加班級(jí)讀書比賽之類的活動(dòng)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，他們往往表現(xiàn)積極，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一旦獲得榮譽(yù)和認(rèn)可，他們就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就可以讓外向型的學(xué)生靜下心來讀書學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有意義的。

此外，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往可以靜下心認(rèn)真寫字，但是由于內(nèi)向，在遇到問題時(shí)往往不愿意主動(dòng)去溝通，即使存在識(shí)字方面的困惑，教師也難以發(fā)現(xiàn)。識(shí)字教學(xué)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生來說，很多字都是剛剛接觸，一切都是從零開始，但是他們遇到困惑的問題往往不敢向教師或同學(xué)請(qǐng)教，只能自己藏在心里面。到課堂提問的時(shí)候，他們還很可能會(huì)被老師提問，還會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}而被老師批評(píng)，這對(duì)于內(nèi)向型的學(xué)生成長(zhǎng)非常不利。因此，對(duì)于這樣的學(xué)生，師生間的互動(dòng)是非常必要的，教師需要適當(dāng)鼓勵(lì)他們?nèi)シe極回答問題，讓他們大膽地與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，在相互交流中提升自己的識(shí)字能力?？傊?，教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特質(zhì)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，按照因材施教的原則來確定教育的方式方法。尤其是對(duì)于一些比較膽怯內(nèi)向的學(xué)生來說，語文教師更要關(guān)注他們，關(guān)心他們，給他們多一點(diǎn)展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們逐步樹立自信，完善人格。

2.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度

在“不能輸在起跑線上”的觀念影響下，部分教師可能會(huì)采用“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)方式，提前教授學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)很多的生字和生詞。其實(shí)這樣的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的興趣，也不利于情境化教學(xué)的開展。因此，要想保證情境化教學(xué)的效果，教師就不能一味追求教學(xué)進(jìn)度，或者把過多的知識(shí)提前教給學(xué)生，要遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。

在情境化識(shí)字教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過度追求教學(xué)進(jìn)度和難度，這樣只會(huì)加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，并且會(huì)妨礙學(xué)生們對(duì)識(shí)字的興趣和積極性。因此，教師在給學(xué)生尋找教學(xué)資料的時(shí)候要科學(xué)合理，要貼近教學(xué)需求，合理控制教學(xué)的難度和進(jìn)度，不給學(xué)生灌輸超出現(xiàn)階段認(rèn)知能力的知識(shí)。總之，情境化教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而不是加快教學(xué)進(jìn)度或者提高教學(xué)難度。教師要把握住核心的一點(diǎn)是緊扣教學(xué)大綱，選擇生動(dòng)淺顯的教學(xué)資料，盡量避免讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些繁難冷僻的生字。教學(xué)的過程要符合學(xué)生的接受能力，還要照顧到班級(jí)的后進(jìn)生，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊時(shí)，要及時(shí)為后進(jìn)生提供幫助，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

識(shí)字階段的小學(xué)生正處在人生教育的起步階段，語文教師應(yīng)當(dāng)合理使用情境化教學(xué)手段，打造開放式課堂和信息化課堂，并在識(shí)字教學(xué)過程中注重因材施教和教學(xué)進(jìn)度的掌控，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，打牢學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康志杰.情景化識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（16）.

[2]吳冬梅.情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（32）.

[3]崔雨晴.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].教育現(xiàn)代化，2017（41）.

[4]劉宇.情境化課堂的識(shí)字教學(xué)法[J].江西教育，2019（02）.