張耀坤 肖柔 舒圣雪

摘? ?要：泛在資源環(huán)境下，迫切需要發(fā)展以“協(xié)作”為核心的在線課程資源建設(shè)模式。文章在總結(jié)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)機遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了協(xié)作式課程資源建設(shè)的概念、特征及其基本模式，并提出了基于Wiki技術(shù)的解決方案。在此基礎(chǔ)上，文章以《信息檢索》課程為例，探討了協(xié)作式課程資源建設(shè)實施過程和保障措施。

關(guān)鍵詞：泛在資源;在線課程;協(xié)作式課程資源建設(shè);Wiki

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）23-0047-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以在線課程資源建設(shè)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為我國提升高校課程教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)力點。特別是在國家高等教育精品課程建設(shè)扶持政策的推動下，國內(nèi)高校紛紛啟動在線課程資源建設(shè)項目，取得了重要進展。然而，在線課程資源建設(shè)往往任務(wù)繁重，同時由于課程內(nèi)容需要持續(xù)更新豐富，導(dǎo)致課程建設(shè)者不堪重負，課程建設(shè)質(zhì)量難以保證，依靠教師單方面生產(chǎn)、傳遞、管理學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)資源建設(shè)模式顯然已經(jīng)過時[1]。因而，探求以“協(xié)作”為核心特征的更為高效的在線課程資源建設(shè)新模式比以往任何時候都顯得格外重要。

一、問題的提出

1.以網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)

近些年，我國高度重視高校課程的網(wǎng)絡(luò)化，以在線課程資源建設(shè)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為我國提升高校課程教育和學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)力點。2003年，教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作?！笆濉币詠?，在線開放課程資源建設(shè)成為我國高等教育信息化的重點任務(wù)之一。2011年，教育部正式啟動國家精品開放課程建設(shè)計劃，重點建設(shè)視頻公開課和精品資源共享課兩類開放資源，并于2015年發(fā)布了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，為構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系指明了方向。

此后，隨著開放教育理念的不斷滲透，我國又興起了MOOC（慕課）的建設(shè)熱潮，并誕生了愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等一批知名在線教育平臺，形成了數(shù)量頗為龐大的線上課程資源。這些資源為高校課程教育和學(xué)習(xí)提供了較好的資源基礎(chǔ)，并為SPOC教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的進行提供了諸多可能性。

2.當(dāng)前高校課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

不可否認的是，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)為當(dāng)前高校課程教學(xué)提供了極好的補充，同時也為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑和方式。然而，目前高校課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，較為突出地表現(xiàn)在：

（1）絕大多數(shù)課程資源是由主講教師獨立創(chuàng)建。在線課程資源的建設(shè)是一項復(fù)雜系統(tǒng)工程，任務(wù)繁重。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高校課程學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建均由主講教師獨立創(chuàng)建。由于主講教師精力及教育經(jīng)驗的限制，在線課程資源建設(shè)質(zhì)量難以保證，同時后期內(nèi)容也無法及時更新。

（2）絕大多數(shù)課程資源仍是對傳統(tǒng)課堂教授內(nèi)容的簡單復(fù)制。翻閱各種網(wǎng)絡(luò)課程，不難發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容絕大多數(shù)仍為“視頻+授課PPT+講義電子稿”，知識較為陳舊、知識更新速度遲緩，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)梳理和高度整合，也缺乏對于前沿知識和應(yīng)用知識的展示與討論，無法滿足泛在學(xué)習(xí)的實踐需求[2]。

（3）人為割裂了學(xué)習(xí)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)進程這兩個部分。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建過程往往是單向的，學(xué)習(xí)者是資源的被動接受者，互動性較差[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，雖然有可能會對學(xué)習(xí)資源的適用性提出質(zhì)疑并提出修改建議，但往往無法得到及時反饋，而只能在下一批次學(xué)習(xí)過程中得到修改。

可見，當(dāng)前高校課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)盡管已取得諸多成效，但仍存有很大的改進空間，迫切需要尋求更為高效的資源建設(shè)模式。

3.高校網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)面臨的機遇

盡管當(dāng)前高校課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也面臨著諸多機遇：

（1）泛在資源為高校課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了基礎(chǔ)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，課程學(xué)習(xí)資源日益呈現(xiàn)泛在化趨勢[4]。以計算機領(lǐng)域為例，幾乎所有的基礎(chǔ)和前沿知識均可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索獲取。因而，當(dāng)前在線課程資源建設(shè)的主要問題不再是“資源匱乏”，而是如何進行“資源整合”。高校課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)有必要充分利用現(xiàn)有的泛在學(xué)習(xí)資源，更多地體現(xiàn)專業(yè)深度和前沿知識。

（2）Web 2.0技術(shù)為大眾智慧的共同參與提供了可能。Web 2.0在本質(zhì)上不僅是一種理念，即充分吸納大眾的智慧，同時也為這種理念提供了足夠的技術(shù)支持。基于Web 2.0技術(shù)，可以充分發(fā)揮其它參與主體尤其是學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)習(xí)者也參與到課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，形成協(xié)同效應(yīng)，極大地豐富課程學(xué)習(xí)資源。

二、邁向協(xié)作式課程資源建設(shè)

1.協(xié)作式課程資源建設(shè)概念與特征

在教育領(lǐng)域，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）理念已經(jīng)深入人心。CSCL強調(diào)參與者之間的協(xié)作，參與者通過交流、協(xié)調(diào)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

在本文中，我們借鑒CSCL的理念，提出協(xié)作式課程資源建設(shè)這一概念。所謂協(xié)作式課程資源建設(shè)，是指在高校課程網(wǎng)絡(luò)課程資源的創(chuàng)建過程中，充分發(fā)揮參與主體的主觀能動性和群體的力量，并充分利用、挖掘泛在學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)高校課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)這一目的。協(xié)作式課程資源建設(shè)的特征如表1所示。

與傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)相比，協(xié)作式資源建設(shè)具有如下幾個方面的明顯優(yōu)勢：

（1）資源建設(shè)主體的多樣性。與傳統(tǒng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式相比，協(xié)作式資源建設(shè)主體更為多樣化，不僅包含教學(xué)者，也包含數(shù)量更居優(yōu)勢地位的學(xué)習(xí)者。教學(xué)者負責(zé)提供初始的學(xué)習(xí)資源（框架）并持續(xù)完善該學(xué)習(xí)資源框架，學(xué)習(xí)者利用該資源進行學(xué)習(xí)并持續(xù)補充和完善該學(xué)習(xí)資源框架，兩者共同參與到學(xué)習(xí)資源的協(xié)作建設(shè)當(dāng)中。

（2）資源的豐富程度高。與傳統(tǒng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式相比，協(xié)作式資源建設(shè)方式能夠充分發(fā)動學(xué)習(xí)者的積極性，參與到對外部泛在資源的搜索和利用過程中。這些外部資源無論是內(nèi)容的廣度、深度，還是資源類型（比如視頻、試題、學(xué)習(xí)工具）都大幅優(yōu)于傳統(tǒng)資源建設(shè)方式。同時在資源的組織形式上，協(xié)作式資源建設(shè)可以突破以往的線性組織方式，而呈現(xiàn)更為復(fù)雜的自組織方式，更有利于學(xué)習(xí)者的非線性學(xué)習(xí)過程。

（3）資源建設(shè)過程與學(xué)習(xí)過程的高效融合。值得注意的是，由于學(xué)習(xí)者也成為了資源創(chuàng)建主體，這使得本文所提出的資源創(chuàng)建過程本質(zhì)上也是一種交流過程和學(xué)習(xí)過程。協(xié)作式資源建設(shè)能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，形成教育者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流。同時其也不是簡單的資源創(chuàng)建，而是將資源創(chuàng)建與學(xué)習(xí)過程融為一體，在資源創(chuàng)建的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)資源的協(xié)作創(chuàng)建。

2.協(xié)作式資源建設(shè)模式

協(xié)作式資源建設(shè)模式如圖1所示。

在圖1中，教學(xué)者基于已有經(jīng)驗提出基本的學(xué)習(xí)資源框架，在隨后的教學(xué)過程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者不斷瀏覽和獲取外部資源，在協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，共同將外部資源集成到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源框架中，形成新的學(xué)習(xí)資源集合，并進行迭代、進化。

三、尋求可落地的協(xié)作式資源建設(shè)解決方案

協(xié)作式資源建設(shè)模式需要相應(yīng)的技術(shù)作為支撐，并以此尋求可落地的解決方案。本研究以Wiki技術(shù)作為支撐，并基于Wiki的提出協(xié)作式資源建設(shè)解決方案，為協(xié)作式課程資源建設(shè)模式從理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

1.Wiki：典型的協(xié)作技術(shù)

Wiki是典型的Web 2.0應(yīng)用之一，其開發(fā)者Ward Cunningham將其定義為“一種允許一群用戶用簡單的描述來創(chuàng)建和連接一組網(wǎng)頁的社會計算系統(tǒng)”[6]。Wiki可以充分調(diào)動大眾群體智慧參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造與互動，支持多人對其文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改以及發(fā)布，參與者可以平等地對共同的主題進行擴展或者探討，形成面向社群的協(xié)作共享式創(chuàng)作和交流，最終達到知識沉淀和共享的目的。目前，Wiki技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于社群內(nèi)知識創(chuàng)作和共享，成為公認的協(xié)作技術(shù)之一。

關(guān)于Wiki技術(shù)在教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用，國內(nèi)一些學(xué)者已有一些零散的實踐，如梁斌等人進行了基于Wiki專題學(xué)習(xí)站的設(shè)計與實現(xiàn)的相關(guān)研究，他們在內(nèi)容設(shè)計方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學(xué)習(xí)資源，利用Wiki的技術(shù)特點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中進行知識擴充[7]。薛紅果設(shè)計實踐了基于Wiki的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，該課程以建構(gòu)主義作為理論支持，以Wiki為平臺支持，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思路的共享，以及作品的相互評閱，通過記錄每一次的修改操作及內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生寫作的過程性評價[8]。李娟則結(jié)合Wiki和語義技術(shù)，提出了基于語義 Wiki 的開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用方法[9]。因而，本文嘗試采用Wiki技術(shù)作為協(xié)作式資源建設(shè)的技術(shù)原型。

2.基于Wiki的協(xié)作式資源平臺解決方案

本研究基于Wiki技術(shù)建立了協(xié)作式資源平臺模型以充分支持協(xié)作式資源建設(shè)模式的運行，其總體功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

其具體功能如下：

（1）角色/權(quán)限控制。傳統(tǒng)的Wiki平臺是完全開放的，任何人均可以參與資源建設(shè)，這直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源建設(shè)處于無監(jiān)管狀態(tài)，并引發(fā)“信任危機”，這在維基百科中已然被證實[10]。因而，與一般的Wiki應(yīng)用平臺完全開放、角色完全平等不同，協(xié)作式資源建設(shè)平臺將角色分為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者兩大類別。這兩者在權(quán)限上有很大的不同，典型的比如，教學(xué)者可以建立班級并添加學(xué)習(xí)者名單，為該班級內(nèi)學(xué)習(xí)者授予不同的權(quán)限;學(xué)習(xí)者對于資源的增刪改查必須經(jīng)過教學(xué)者的審核方能實現(xiàn)等。

（2）資源的共享/集成。資源的共享和集成是實現(xiàn)資源建設(shè)的關(guān)鍵。平臺不僅允許教學(xué)者上傳自有教學(xué)資源，同時也允許在權(quán)限框架范圍內(nèi)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者將外部資源集成到平臺中，從而實現(xiàn)資源的穩(wěn)步增長和有效集成。其集成方式主要包括：一是對外部資源的簡單匯聚，以鏈接的方法引導(dǎo)成員對相關(guān)資源進行瀏覽，比如網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、下載鏈接等，為其提供間接的學(xué)習(xí)資源。二是對外部資源的深度融匯，即將外部資源以無縫形式融入到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如提供額外的案例對相關(guān)內(nèi)容進行說明。顯然，融匯對資源共享者的要求更高。

（3）知識標簽/地圖。平臺不僅提供了傳統(tǒng)的分類目錄供學(xué)習(xí)者使用，同時還提供知識圖譜功能供學(xué)習(xí)者“按圖索驥”。知識圖譜內(nèi)化了知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而使得學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)W習(xí)知識點，還能夠理解知識點之間的關(guān)聯(lián)，滿足非線性學(xué)習(xí)需求。此外，平臺還允許教學(xué)者和學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解對相關(guān)知識使用標簽（Tag）進行標記，并提供標簽聚合功能，從而形成資源的自組織，方便學(xué)習(xí)者聚合學(xué)習(xí)。

（4）協(xié)作與交流。平臺的協(xié)作與交流功能一方面體現(xiàn)在對資源的增刪改查以及知識標注上，這是一種間接、無形的協(xié)作與交流;另一方面，平臺也提供基于頁面的討論和基于主題的討論，參與者可以發(fā)帖、回帖進行直接的交流。通過協(xié)作與交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人的知識共享，并促進集體知識創(chuàng)新。

（5）在線測評/診斷。平臺融合提供第三方在線測評工具，允許教學(xué)者自定義測試內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在線做答，從而實現(xiàn)對知識的掌握程度進行評價，并及時將教學(xué)診斷信息反饋給教學(xué)者，以便教學(xué)者能根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)進度。

（6）行為分析/激勵。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要[11]。平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)者的一般評價指標統(tǒng)計，如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)等，同樣也能夠記錄學(xué)習(xí)者對某些知識的修改過程，這往往能夠反映出對于知識理解的轉(zhuǎn)變過程，或者某種程度上可以折射出學(xué)習(xí)者的思維方式或者學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)者進行深入研究具有重要意義。它貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力方面的進步和變化。

四、基于Wiki的協(xié)作式課程資源建設(shè)實施——以《信息檢索》為例

1.《信息檢索》協(xié)作式資源平臺建設(shè)背景

《信息檢索》是我國高校普遍開設(shè)的一門通識類課程。該課程應(yīng)用性非常強，其內(nèi)容主要包括信息檢索的基本原理、方法以及各種文獻數(shù)據(jù)庫的使用、搜索引擎的使用等，涉及的內(nèi)容廣泛，且涉及的行業(yè)更新速度非?？?。由于該課程授課對象人數(shù)較多，因此決定采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，而建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源是支撐線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到目前涉及《信息檢索》的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源數(shù)量已相當(dāng)龐大，我們希望可以采用協(xié)作式的課程資源建設(shè)模式，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者群體智慧優(yōu)勢，充分整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，形成一個可持續(xù)發(fā)展的課程資源庫。

2.基于XWiki的《信息檢索》平臺搭建與功能實現(xiàn)

本研究使用XWiki開源系統(tǒng)來搭建《信息檢索》協(xié)作式資源建設(shè)平臺。XWiki是一個由Java編寫的基于LGPL協(xié)議發(fā)布的開源Wiki和應(yīng)用平臺。XWiki目前支持第二代Wiki，不但提供基本內(nèi)容管理以及Wiki的所有管理功能，還可以通過開發(fā)自定義插件擴展其功能，建立更復(fù)雜的Web網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

XWiki需要進行本地化，可從其官網(wǎng)上下載其安裝包，并進行本地化配置即可順利運行。本地化配置后，可進行詳細配置，使其具備相應(yīng)功能：

（1）權(quán)限控制功能。XWiki提供了相應(yīng)的權(quán)限管理功能，在本地化配置后以超級管理員方式登陸，即可設(shè)置教師和學(xué)生的相關(guān)權(quán)限，防止惡意破壞，保證了資源建設(shè)的良性有序發(fā)展。

（2）資源的增刪改查功能。在權(quán)限范圍內(nèi)，XWiki不需要進行額外的配置即可實現(xiàn)用戶對資源的增刪改查功能，同時利用XWiki的擴展程序?qū)崿F(xiàn)視頻的播放和代碼運行工具。

（3）協(xié)作交流功能。XWiki提供了諸多可擴展程序以實現(xiàn)擴展功能，本文利用其論壇應(yīng)用程序（Forum Application）實現(xiàn)論壇的交流功能。

（4）在線測評功能。本文利用其在線考試擴展應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)在線測評功能。

3.《信息檢索》課程資源建設(shè)實施過程

基于XWiki的《信息檢索》課程資源建設(shè)的實施主要可以分為以下三個過程：

（1）教學(xué)者根據(jù)教學(xué)大綱和要求，提前將下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、知識點及其大致內(nèi)容新增至平臺中，并要求學(xué)習(xí)者在平臺中進行學(xué)習(xí)，查閱課外學(xué)習(xí)資料，進行在線測試。

（2）學(xué)習(xí)者在平臺上學(xué)習(xí)教學(xué)者提供的基本內(nèi)容，查閱網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資料（包含習(xí)題），并將資料新增或完善至現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源。在資源建設(shè)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過頁面或論壇進行協(xié)作交流。學(xué)習(xí)者最后完成在線測試。

（3）教學(xué)者查看新修改學(xué)習(xí)資源，并查看在線測試結(jié)果，據(jù)此判斷出學(xué)習(xí)者具體掌握了哪些知識、存在哪些缺陷，以此作為課堂教學(xué)的依據(jù)和重點。同時對現(xiàn)有的平臺資源進行補充和完善。

在整個實施過程中，要求學(xué)生對資源進行知識標注，以便形成系統(tǒng)化的知識圖譜。

4.《信息檢索》協(xié)作資源建設(shè)保障措施

為了保障《信息檢索》協(xié)作資源建設(shè)平臺的運行和學(xué)習(xí)過程順利進行，本研究在以下方面提供了相應(yīng)的保障措施。具體表現(xiàn)在：

（1）提供清晰明確的學(xué)習(xí)目標。清晰明確的目標是學(xué)習(xí)者進行主動學(xué)習(xí)的第一先決條件。目前，多數(shù)學(xué)習(xí)僅提供較為簡單模糊的學(xué)習(xí)目標，只提供給學(xué)習(xí)者“應(yīng)該學(xué)什么”的信息。顯然，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言，僅有該表述是不夠的，還必須提供“為什么要學(xué)習(xí)該知識點”“學(xué)到什么程度”等目標信息。同時也提供對于目標達成度的檢測措施。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者熟悉的問題情景。對在線學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者往往會產(chǎn)生“學(xué)了跟沒學(xué)一樣”的感受，這其實是知識應(yīng)用或者說是問題情境的問題。學(xué)習(xí)者在特定的，特別是熟悉的問題情境中，才能充分理解知識點的作用和重要性，同時這也是教育的最終目的。因而，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者熟悉的問題情境至關(guān)重要。

（3）提供明確的過程考核機制。在線學(xué)習(xí)的一個重要弊端，便是難以保證學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，這也是MOOC難以發(fā)揮作用的重要原因。在利用《信息檢索》協(xié)作資源建設(shè)平臺進行學(xué)習(xí)的過程中，必須提供明確的過程考核機制，將學(xué)生增加（完善）資源的行為、在線討論活躍度及在線測評結(jié)果作為綜合考核其在線學(xué)習(xí)成績的標準。

（4）融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。協(xié)作式資源平臺的建設(shè)不僅服務(wù)于在線學(xué)習(xí)，也是在為實體課堂教學(xué)服務(wù)。總體來講，這一學(xué)習(xí)模式比較符合“翻轉(zhuǎn)課堂”，因而必須融合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，這就要求教師必須精準把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)不足點，在實體課堂中進行深入探討，彌補在線學(xué)習(xí)的不足。

五、結(jié)束語

課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。協(xié)作式資源建設(shè)模式為當(dāng)前課程資源建設(shè)提供了一條可行的路徑，其不僅有利于充分利用大眾智慧，減少教師資源建設(shè)工作量，充分挖掘、利用現(xiàn)有的泛在學(xué)習(xí)資源，同時也增加了教學(xué)過程的交流互動，激勵了教學(xué)方式的自主引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)。本文以XWiki軟件為基礎(chǔ)，以《信息檢索》為例，構(gòu)建了協(xié)作式課程資源建設(shè)平臺，進行了協(xié)作式資源建設(shè)和學(xué)習(xí)的初步實踐，并提出了相應(yīng)的保障措施。本文的初步實踐表明，協(xié)作式資源建設(shè)模式在操作上是可行的，未來可以進一步就建設(shè)（教學(xué)）效果深入探討和實踐。

參考文獻：

[1]楊現(xiàn)民.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源有序進化研究[J].電化教育研究，2015（1）： 62-68.

[2]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究，2009，15（1）： 47-53.

[3]吳峰，王辭曉.五種不同模式下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)動機測量比較[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）： 78-84.

[4]郭瑞，徐劉杰，余勝泉.泛在學(xué)習(xí)資源進化的動力模型構(gòu)建[J].電化教育研究，2018，39（4）： 52-58.

[5]黃榮杯. CSCL的理論與方法[J].電化教育研究，1999（6）： 25-30.

[6]Leuf B.，Cunningham W. The Wiki way： quick collaboration on the Web[M]. Boston： Addison Wesley，2001.

[7]梁斌，李諭呂.基于Wiki的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2007（12）： 58-60.

[8]薛紅果.基于Wiki的協(xié)作式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].中國電化教育，2010（10）： 94-97.

[9]李娟.基于語義Wiki的開放教育資源建設(shè)新方式探究[J].成人教育，2015，35（5）： 36-39.

[10]楊現(xiàn)民.開放知識社區(qū)中學(xué)習(xí)資源進化現(xiàn)狀與問題分析——以學(xué)習(xí)元平臺為例[J]. 中國電化教育，2015（11）： 45-53.

[11]徐鵬，王以寧，劉艷華，張海.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（6）：11-17.

（編輯：王曉明）