基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學英語教學模式研究

黎倩

進入新時期，我國對于教育事業(yè)越來越重視，在大學英語教學中，為了提高大學生的英語水平，增強大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學時，已經(jīng)應(yīng)用進了翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學法?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學進行了結(jié)合，使得學生可以更好融入進課堂中來，提高、英語課堂教學質(zhì)量。本文就對翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式大學英語教學模式進行分析，供參考。

我國當前急需國際型人才，大學生在畢業(yè)以后會進入社會工作，為了促進學生的國際能力發(fā)展，在進行英語教學時，已經(jīng)改變了原本的教育方法，融入了翻轉(zhuǎn)課堂。再加上如今科學技術(shù)的不斷進步，在教學中也隨處可見網(wǎng)絡(luò)化的痕跡，新型混合式教學方法就是在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)之上，和網(wǎng)絡(luò)化教學相結(jié)合，從而達到最終的教學效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式應(yīng)用現(xiàn)狀

在大學英語教學中，不管是教師的教，還是學生的學都需要新的模式輔助，相比較傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡(luò)教學更能夠提高教學質(zhì)量，于是，教師開始使用新型混合式模式實施教學，但是，在教學的過程當中，不難發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，問題主要來源于學生和教師。有的學生英語基礎(chǔ)本身就比較差，在單一的教學方法下更沒有辦法滿足學生的學習需求，并且，學生不知道如何利用多媒體渠道來吸收知識，尤其是在教師不在場的情況下，學生完全不愿意學習，使得學習自主動極差。有的學生雖然喜歡學習，但只在上課時間學習，在上課時非常認真，然而，他們往往都想急于求成，當考試成績較低時，他們就會失去學習的斗志，并從不反思自己的學習方法。除此之外，雖然教學過程已經(jīng)融入了多媒體，但是，教師的教學手法依舊比較單一，應(yīng)為教師不懂得如何正確使用多媒體，教學方法從原本的口頭灌輸變成了多媒體灌輸、。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式在大學英語中的應(yīng)用

2.1 課程準備階段

在課程準備階段，教師需要制定出一個教學目標和任務(wù)，并按照這一目標和任務(wù)落實教學活動，教學大綱是前提也是基礎(chǔ)，從對英語教材課文的閱讀、賞析過程當中，教師就要充分了解學生的英語水平，因為教師在制定教學目標時就是以學生為主體的，學生的學習水平直接影響著教學規(guī)劃。教師要將英語教學內(nèi)容分成很多個小的模塊，模塊當中又分成許多個知識點，以微課的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來，學生在學習的時候就會感到輕松很多，也方便自主學習。與此同時，教師還必須將翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出來，建立和教學內(nèi)容相對應(yīng)的PPT或視頻，這些視頻可以輔助學生進行自主學習，遵循開放性的原則，發(fā)布到班級群或網(wǎng)頁上，學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索來查找內(nèi)容，來滿足學習所需。

2.2 課程實施階段

在大學英語實際教學過程當中，教師應(yīng)當按照翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式來進行教學，一方面，教師要先將課程的資源、任務(wù)等發(fā)布到線上，每一位學生都有一個專屬的賬號，只需將賬號和密碼輸入就可以進入，從而看到學習任務(wù)。當學生在學習時遇到問題時，可以在線上和教師、同學進行交流解答，還可以和專家互動，這種教學方法完全是以學生作為核心的，比單純的傳統(tǒng)教學有效很多。當課程結(jié)束后，教師可以通過學生的學習結(jié)果和過程加以反思、總結(jié)，如果說學生的水平有了一定的提升，那么就可以將教學計劃加以改進，實現(xiàn)動態(tài)化管理，但同時，雖然教學模式發(fā)生了改變，但課堂主體依舊是學生，教師切勿占據(jù)主體地位。

2.3 課程評價階段

大學英語傳統(tǒng)教學在進行評價的時候還存在一些缺陷，比如，評價不全面等等，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂新型混合式教學模式下，將缺陷進行了彌補，通過綜合測試評價系統(tǒng)來對學生進行評價，這不僅是在評價效果上有了提升，還加強了英語口語應(yīng)用能力的評價，讓學生的英語水平有了質(zhì)的飛躍。綜合測試評價系統(tǒng)是以學生的自主學習能力、語言綜合應(yīng)用能力等作為評價的重點，其中還包含了學生網(wǎng)絡(luò)學習的情況。學生以電子文檔的形式將成績發(fā)給教師，教師再對學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況進行打分，對學生進行最客觀的評價，并且，該評價系統(tǒng)還強化了測試評估和英語課程之間的聯(lián)系，在評價的時候，課前學習任務(wù)的完成情況屬于主觀性考核，并沒有特殊的評價要求。

3 結(jié)束語

在大學英語教學過程當中，已經(jīng)融入了翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式模式，在實施的過程中，還存在學生英語基礎(chǔ)較差、教師教學手法較單一的現(xiàn)狀，為了促進全新教學模式的良好落實，在課程的準備階段、實施階段以及評價階段，教師必須糾正自己的教學方法，以網(wǎng)絡(luò)化、互聯(lián)網(wǎng)作為主要的教學途徑，以此來提高大學英語教學質(zhì)量，為大學生的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州商學院）