陳靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高段學(xué)生課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬字，并提出要讀整本的書?？梢?，讀整本的書尤為重要?？梢话闱闆r下，老師只會要求學(xué)生讀什么書，便任其自由閱讀，這樣學(xué)生往往半途而廢，效果不佳。“興趣是最好的老師?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生整本書的閱讀興趣呢？在閱讀前通過科學(xué)有效的教學(xué)策略開展整本書的“導(dǎo)讀課”，能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，事半功倍。

那么，如何上好整本書的導(dǎo)讀課呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。

1 書名設(shè)懸，誘發(fā)興趣

書名是一本書的“眼晴”。有的書名點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)，如《兔子坡》;有的書名直接交代故事的主人公，如《長襪子皮皮》;還有的書名則揭示了整本書的主要內(nèi)容，如《木偶奇遇記》…從書名入手，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，可以拉近學(xué)生與整本書的距離。如《手絹上的花田》，書名本身就充滿了幻想，凸顯了幻想小說的特點(diǎn)。導(dǎo)讀課上，學(xué)生一見到這書名，就心生疑問：“小小的手絹上，怎么可能有花田呢？”帶著疑問，他們孩子們大膽想象，構(gòu)思著心中的童話故事，同時(shí)對這本書也充滿了閱讀期待。

2 了解封面，引發(fā)興趣

整本書的閱讀通常是從封面開始的。很多時(shí)候，封面的信息非常豐富，可以使我們獲取故事的角色，并對書的內(nèi)容有大概的了解……在導(dǎo)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾方面的信息。

2.1 識作者譯者

在閱讀起步階段，對于封面上的作者、譯者，學(xué)生往往分不清，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這些基本常識，同時(shí)可提供作者或譯者的相關(guān)簡介或小故事，學(xué)生對他們有了初步認(rèn)識后，對其作品就會產(chǎn)生閱讀興趣。如幻想小說《手絹上的花田》，在書的封底有一段作者的話，它能讓讀者初步感知其寫作風(fēng)格。當(dāng)孩子再來讀該作者的其它作品時(shí)，就會對其作者產(chǎn)生親切感。

2.2 察封面圖畫

封面上的圖畫往往是書中最重要、最有吸引力的故事情節(jié)的展現(xiàn)。利用好它，能夠大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《時(shí)代廣場的蟋蟀》，其封面圖畫奪人眼球。它呈現(xiàn)了貓咪、老鼠和蟋蟀開派對，他們邊吃東西邊聊天，非常融洽。通過觀察這幅圖畫，學(xué)生很快就知道了這本書的主人公。這時(shí)，老師進(jìn)一步提問：老鼠和貓本是天敵，為什么這畫面卻呈現(xiàn)了十分溫馨的畫面？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜測這本書的主題很有可能與“友情”有關(guān)。

2.3 看書評獎(jiǎng)項(xiàng)

許多兒童文學(xué)作品的封面上都有書評、獎(jiǎng)項(xiàng)、推薦語等，有的是關(guān)于作品的，有的是關(guān)于作者的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些信息，有助于激發(fā)他們的閱讀欲望。如《時(shí)代廣場的蟋蟀》的封面注明了“紐伯瑞獎(jiǎng)”。這時(shí)，教師可以介紹有關(guān)“紐伯瑞獎(jiǎng)”的知識，欣賞其獎(jiǎng)?wù)?，使學(xué)生對該書產(chǎn)生崇拜感，進(jìn)而引發(fā)他們的閱讀欲望。

2.4 讀內(nèi)容梗概

每本書一般都會有作者簡介或內(nèi)容梗概。學(xué)生能透過這些信息，迅速了解作者或這本書的主要內(nèi)容。比如《手絹上的花田》，其內(nèi)容講述了可以釀制菊花酒的手絹的故事：“一個(gè)名叫良夫的郵遞員受菊花屋酒店老奶奶之托，幫她保管酒壺。只要輕輕唱起‘ 出來吧，出來吧，釀菊花酒的小人，這個(gè)酒壺里便會出來五個(gè)小小人在手絹上釀菊花酒……”讀到這里，學(xué)生的好奇心高漲，迫不及待地翻開書本…這時(shí)，閱讀就水到渠成了。

3 閱讀片段，激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課，要在有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的書本信息，最大限度地激發(fā)他們閱讀的興趣。這就需要教師對書本的內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇書中的幾個(gè)典型、精彩的片段，通過講述、預(yù)測、閱讀等方法，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣，激發(fā)其閱讀整本書的欲望。

如《特別的女生撒哈拉》導(dǎo)讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀外貌、事件、細(xì)節(jié)等精彩片段，三識波迪小姐。同時(shí)關(guān)注書本語言，感受作品的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.1 人物形象。鮮明的形象是文學(xué)作品的靈魂。以波迪小姐的人物形象為抓手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)他們關(guān)注人物命運(yùn)的變化過程，加深理解人物的性格特點(diǎn)。

3.2 作品語言。在導(dǎo)讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的精彩語言和特色語言。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀波迪小姐外貌的段落，使其了解作者是通過眾多顏色詞來刻畫人物形象的，印象深刻。

3.3 細(xì)節(jié)描寫。在導(dǎo)讀課上，可以引導(dǎo)學(xué)生對局部細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，引發(fā)話題，如波迪小姐用寬容與機(jī)智對德里的無禮野蠻行為見招拆招這一細(xì)節(jié)，通過閱讀討論，引導(dǎo)學(xué)生從精彩部分折射全書，關(guān)注人物形象，深化主題理解，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)興趣。

4 觀察插圖，增發(fā)興趣

優(yōu)秀的童書，插圖也精彩。如《夏洛的網(wǎng)》的插圖水平很高。導(dǎo)讀課上，教師在講述重點(diǎn)情節(jié)時(shí)，可以將書中的插圖以課件的形式一一呈現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生就會被深深吸引。如書中有一張沖擊力很強(qiáng)的畫面——小女孩弗恩正搶奪爸爸手中的斧子。這張圖片一下子就把孩子們帶進(jìn)了故事情境：這兩個(gè)人物分別是誰？女孩為什么要奮力爭奪男人手中的的斧子？…隨著教師講述的進(jìn)行，插圖一張張呈現(xiàn)，孩子們腦中的新疑問層出不窮，故事情節(jié)呈現(xiàn)出來的緊張和懸念不斷吸引著學(xué)生，隨后，最重要的角色出現(xiàn)了：老羊告訴威爾伯一個(gè)噩耗——它即將在圣誕節(jié)被宰殺并做成熏肉火腿。此時(shí)一個(gè)巨大的懸念出現(xiàn)了：一只蜘蛛能拯救威爾伯的命運(yùn)嗎？這精彩的插圖、層出不窮的疑問將孩子持續(xù)閱讀的欲望大大激發(fā)了起來。

總之，導(dǎo)讀課要從書名、封面、精彩片段、精美插圖等方面入手，這樣不僅能設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能巧妙地把主題探討隱含其中，引導(dǎo)學(xué)生在首思尾，有目的地閱讀。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）