丁鑫

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是其重要組成部分。由于小學(xué)生年齡小、理解能力有限、對(duì)知識(shí)的敏感度不高等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中產(chǎn)生一定困難，需要教師采取靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)知，才能幫助他們掌握更多漢字知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而語(yǔ)文又是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，識(shí)字能力是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。隨著新課改實(shí)施，現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將提升小學(xué)生識(shí)字質(zhì)量和效率作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身定制高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，從而不斷提升自己的識(shí)字水平。

一、識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械式記憶痕跡較重

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)重點(diǎn)，不少教師為了完成學(xué)生的識(shí)字目標(biāo)，不惜采取機(jī)械化的記憶方式，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師講解占據(jù)大部分時(shí)間，而很少留給學(xué)生思考觀察的空間，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字記憶不深刻。

（二）識(shí)字教學(xué)缺乏趣味性

不少教師在教學(xué)過程中，一味追求識(shí)字速度而忽略了識(shí)字效果，講解缺乏趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的好奇心和注意力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）識(shí)字教學(xué)忽略了學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

每個(gè)年齡階段的學(xué)生所能夠接受事物的速度和方式是不同，如果教師面對(duì)不同層次的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方法，顯然是無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，難度過大或太小的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

二、識(shí)字教學(xué)的改善方法

（一）靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)

1.借助圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

圖片能夠給學(xué)生帶來最為直觀、形象的視覺感受，識(shí)字教學(xué)中需要用到圖片識(shí)字的情況非常多，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，通過圖片進(jìn)行漢字教學(xué)是非常普遍的方式。學(xué)生在觀看圖片過程中，能夠快速聯(lián)想到漢字，圖片能夠?qū)h字的形狀詮釋出來，使得學(xué)生將漢字形象化地記憶在腦海中，自然能夠?qū)h字產(chǎn)生深刻的印象。比如在學(xué)習(xí)“吃”字，圖片展示一個(gè)小朋友正在張大嘴巴吃餅干，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)吃有個(gè)形象的認(rèn)知，吃是需要帶“口”，下次一看到這個(gè)圖片就能夠立馬想到“吃”字;在學(xué)習(xí)“傘”字，教師展示出雨傘的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨傘和“傘”字進(jìn)行對(duì)比，也是上面有個(gè)空空的橢圓體，下面有根桿支撐著，就像“傘”字一樣，有著十字架支撐，上面有個(gè)遮擋的東西，中間通過兩點(diǎn)連接在一起，使得整個(gè)漢字形成一個(gè)整體。在此之后，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)的方式就是需要學(xué)生上臺(tái)“認(rèn)一認(rèn)”，將圖片和漢字的順序打亂，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，將漢字與圖片進(jìn)行匹配，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

2.引入字謎游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生喜歡猜字謎是一種天性，通過猜字謎游戲不僅可以讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，而且能夠讓學(xué)生的大腦飛快活躍起來，達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的;謎語(yǔ)識(shí)字具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的提示找到對(duì)應(yīng)的漢字，感受漢字的魅力。教師在此過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在猜謎過程中得到識(shí)字能力的提升。教師利用多媒體教學(xué)工具出示“國(guó)字玉出門、人才進(jìn)了門”，對(duì)于這樣一個(gè)字謎，學(xué)生在剛接觸時(shí)比較茫然，不知道從何入手，那么教師就要一步步進(jìn)行講解，根據(jù)第一句“國(guó)字玉出門”，字面意思就是要將“國(guó)”字中間的“玉”字去掉，剩下一個(gè)“口”，又根據(jù)第二句“人才進(jìn)了門”的提示，將“才”放入到“口”中，就成為“團(tuán)”，最后的謎面就是“團(tuán)”。只有學(xué)生能夠理解字謎的解答規(guī)律，在后面的訓(xùn)練中就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。教師在講解思路之后，要給學(xué)生留下充足的訓(xùn)練空間，留下多個(gè)字謎給學(xué)生相互探討，如“日下一橫長(zhǎng)、里字下邊藏”“兩木不成林”“董先生摘掉草帽”等。

3.利用動(dòng)作演示進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特性，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的表達(dá)有深刻的認(rèn)知，比如在學(xué)習(xí)“笑、哭、搖頭、點(diǎn)頭、跑步”等詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過程中做出相應(yīng)的動(dòng)作，有助于學(xué)生對(duì)漢字理解的加深。如教師掰斷一根粉筆以演示“掰”字的用法，教師在傳授“看”字時(shí)，將手放在眼睛上方向前張望，使得學(xué)生理解“看”字的結(jié)構(gòu)為什么是“手+目”等。

（二）增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)的，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段以及多種方法的融合教學(xué)，促使?jié)h字教學(xué)活動(dòng)更為簡(jiǎn)單化、合理化，使得學(xué)生在此過程中能夠得到充分的啟發(fā)和引導(dǎo)。情境教學(xué)相對(duì)比較客觀、形象，學(xué)生可以在此過程中感受更多情感變化、漢字運(yùn)用技巧等，在情境中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以達(dá)到充分的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和運(yùn)用。教師先整理需要學(xué)習(xí)的漢字和詞語(yǔ)，如“請(qǐng)、謝謝、您好、午安、再見”等，然后模擬小朋友之間初次見面的場(chǎng)景，要求學(xué)生在此過程中靈活運(yùn)用黑板上呈現(xiàn)的詞語(yǔ)，并理解在恰當(dāng)時(shí)機(jī)說出不同詞語(yǔ)的意義，學(xué)生們?cè)谇榫持袑?duì)漢字的認(rèn)知有了更加深刻的印象，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些詞語(yǔ)，也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.采取趣味法教學(xué)

教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，將他們感興趣的東西引入到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生對(duì)兒歌有著很執(zhí)著的熱情，那么教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將字詞編制成兒歌，既能夠吸引學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的注意力，又能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。例如在學(xué)習(xí)“青”為母體字的漢字時(shí)，先選擇出常用字“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”等，然后將其編成一首兒歌《小青蛙》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼保衛(wèi)兵?！焙?jiǎn)單的一首兒歌，將需要學(xué)習(xí)的漢字全部包含在內(nèi)，讓學(xué)生一次性可以記憶更多漢字，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中區(qū)分不同漢字的用法。教師遵循“教師在意教，兒童無(wú)意記”的原則，采取“快速識(shí)字、整體認(rèn)讀、循環(huán)往復(fù)”的教學(xué)方法，寓學(xué)于玩、循序漸進(jìn)，使得兒童在背誦兒歌過程中學(xué)習(xí)認(rèn)字，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀階段。

（三）注重分層識(shí)字教學(xué)

兒童的理解能力和學(xué)習(xí)能力有所差異，教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。筆者認(rèn)為分層識(shí)字教學(xué)模式非常適合針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，但教師在考慮分層過程中，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，最好能夠注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的分層方式，提升分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性。而且分層教學(xué)并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。分層教學(xué)后的作業(yè)布置過程中，也要注重分層布置作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度相對(duì)比較高的作業(yè)，這樣有利于幫助他們充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置難度適中的作業(yè)，有利于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)漢字學(xué)習(xí)強(qiáng)度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置難度系數(shù)較低的作業(yè)，有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多漢字知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)方法包括借助圖片教學(xué)、引入字謎游戲教學(xué)、利用動(dòng)作演示教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、采取趣味法教學(xué)、注重分層識(shí)字教學(xué)等。在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，識(shí)字教育是一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，可以幫助小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架、滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。因此，教師要掌握更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生掌握更多漢字知識(shí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

責(zé)任編輯 吳晶晶