王俐佳

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;跨文化意識(shí);繪本

外語與它所代表的文化是密不可分的。如果你違反了外國的文化習(xí)俗，你可能得罪對(duì)方甚至造成不必要的矛盾。因此，教師應(yīng)該將英語教學(xué)置于跨文化環(huán)境中，并將跨文化交際作為英語教學(xué)的重要組成部分。把握文體障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們英語交際方面的能力。每本繪本基本上都描述了一個(gè)相對(duì)完整故事，孩子們讀了一本繪本的故事，收獲的不僅僅是對(duì)故事內(nèi)容的理解，還包括對(duì)詞匯，句子和語法的理解和應(yīng)用，語意的辨析和閱讀的策略以及跨文化意識(shí)的了解等。

一、圖文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)跨文化信息

英文繪本是一本英文圖畫書，指的是一類帶有繪畫和少量文字的書籍。圖文并茂的圖片和文字深受小學(xué)生的喜愛，因此被譽(yù)為“兒童閱讀的最佳書籍”。英語圖畫書，可以擴(kuò)展兒童的英語視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。圖畫書中明亮的圖片，詼諧的文字和有趣的圖像都會(huì)影響孩子們。憑借圖畫書的直觀性，觀察圖片，學(xué)生可以發(fā)展出豐富的想象力，并且感受中外文化的差異性。

比如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)2單元《What aday！》，文本是楊玲的日記，在圖片教學(xué)中，教師可以擺脫圖片中的文字，并組織學(xué)生快速瀏覽圖畫書中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，猜測，理解圖畫書的情節(jié)，審查和鞏固一般的過去時(shí)態(tài)。這是一本非常有趣的圖畫書。從一個(gè)小蚯蚓的角度來看世界，它記錄了學(xué)校、家人和朋友的生活，以及學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到的自我和未來的想法。繪本插圖中有這樣一張照片，小肖的父母舉行結(jié)婚紀(jì)念日慶典，肖燕說：Morn and Dads anniversarygross！（爸媽的結(jié)婚紀(jì)念日——惡心?。┮粋€(gè)孩子的心理就是這么微妙！中外文化差異在此體現(xiàn)。美國人喜歡誠實(shí)，喜歡這樣直接表達(dá)他們的喜好。

繪本不僅可以在圖畫書中閱讀，還可以從圖片中讀取故事，然后欣賞這幅畫。對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)造力和情感發(fā)展的培養(yǎng)產(chǎn)生了不可估量的影響。專家們一致認(rèn)為，圖畫書是小學(xué)生閱讀最合適的書籍形式。與那些快餐文化相比，那些書籍只能帶來一刻的快樂，而閱讀更多的英文圖畫書籍學(xué)生可以更好地了解外國文化，形成跨文化溝通意識(shí)和跨文化溝通技巧。

二、中西對(duì)比，捕捉跨文化差異

在小學(xué)英語課堂上，圖畫書的使用不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生開闊視野，了解中西文化差異。中外文化有差異，但也有相通之處。對(duì)于共同的良好文化，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繼承。小學(xué)生的讀圖能力超強(qiáng)，可以很好地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與他們平常所接觸的事物的不同，進(jìn)而了解中西文化的差異。

比如，在教學(xué)5A英語Unit 3《Our animalfriend》內(nèi)容時(shí)，筆者選用了Chuck Murphv創(chuàng)作的立體繪本ColorSurprises。這個(gè)三維圖畫書的每一頁都是一個(gè)小的顏色塊。學(xué)生非常聰明。每個(gè)色塊背后就是對(duì)應(yīng)顏色的動(dòng)物。然后幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一個(gè)非常有趣的場景：T：Whats behind green？S：Frog T：Maybe.S：Snake.T：Frog0r snake？T：Whats behind pink？S：Pig.T：Think it over.（學(xué)生沉默，想不出來。）T：Look，F(xiàn)lamingo.S：Wow！火烈鳥是西方文化中的重要形象，但在中國幾乎無人會(huì)想到火烈鳥，這就是中西文化的差異性。

雖然Flamingo這個(gè)詞沒有出現(xiàn)在教科書中，但學(xué)生們很快就記下了這個(gè)詞。在接下來的課堂上，只要有機(jī)會(huì)說出動(dòng)物的名字，他們就會(huì)非常積極地說出Flamingo這個(gè)單詞，言語中流露出幸福和驕傲。通過地道的英語繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用閱讀策略，開拓了國際視野，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)及學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)和使用語言的能力。

三、辨析對(duì)話，探究跨文化內(nèi)涵

語言具有豐富的內(nèi)涵，是文化發(fā)展的重要載體。為了讓小學(xué)生理解和使用英語，他們必須對(duì)這些國家的歷史、文化和傳統(tǒng)有一定的了解。因此，在小學(xué)英語授課過程中，教師應(yīng)自覺加強(qiáng)語言與文化的聯(lián)系。在深入了解中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握英語國家的文化，提高小學(xué)生跨文化交際的能力，使學(xué)生真正說出地道的英語。

比如，Book 1 Unit 1《Hello》中筆者和學(xué)生有這樣一段對(duì)話，T：How old ale you？S：Im nine.T：Hello，XX.S：Hello。Miss Chen.T：How old are you？S：Im nine/ten.How old are you？T：Shh.Its a secret.當(dāng)我告訴學(xué)生，在中國，人們常常詢問別人的年齡，但當(dāng)他們詢問外國人的年齡時(shí)，特別是問及女性的年齡時(shí)，得到的回答常是“Sorry，its a secret.”因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入、婚姻狀況等屬于個(gè)人隱私，所以隨意詢問是不禮貌的行為。由此，通過尋找一些相關(guān)的對(duì)話繪本，讓學(xué)生去探究西方文化的內(nèi)涵。

通過運(yùn)用圖畫書進(jìn)行對(duì)話，兩種文化之間的這種比較，使學(xué)生能夠了解一些英國和美國家庭的文化禁忌，而不會(huì)陷入“雖能發(fā)音，卻不會(huì)說話（說話不得體）”的尷尬境地。教學(xué)生說話并不困難，說好英語的關(guān)鍵是要了解文化的差異，幫助學(xué)生增加國外文化的教學(xué)內(nèi)容，提高他們的文化交流意識(shí)，這是教師的責(zé)任。

四、嘗試編演，升華跨文化意識(shí)

小學(xué)生非?；钴S，教師不妨通過表演故事加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)圖畫書故事的理解?？赐陥D畫書后，教師可以讓學(xué)生做進(jìn)一步的整理練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫書故事展開想象，并續(xù)寫圖畫書故事。在小學(xué)生英語繪本課堂上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整體理解文本語篇，從而提高他們的跨文化意識(shí)。

比如，譯林版5A《Our animalfriends》的教學(xué)中。教師用編演"The three little pigs"的繪本故事來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在編演的過程中，學(xué)生不僅進(jìn)入了animal的話題，而且還感受到了西方國家的教育理念，小豬的母親希望仔豬能夠變得越來越強(qiáng)壯，所以讓它們出去練習(xí)，這個(gè)概念在我們國家和社會(huì)中是罕見的。但是顯然他對(duì)學(xué)生的成長是有用的。學(xué)生在編制和演練的過程中，將他們學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化，并完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到跨文化意識(shí)的過渡。

圖畫書中的語言通常非常簡潔，但它也包含某些規(guī)則，教師通過引導(dǎo)學(xué)生編演繪本內(nèi)容，在重新安排圖畫書故事的過程中，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的跨文化意識(shí)得到升華。

總而言之，英語作為一種國際公認(rèn)的語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。該語言繼承了人類優(yōu)秀的文化。在當(dāng)今世界，在日益頻繁的國際交流中，只有通過提高個(gè)人的跨文化意識(shí)，才能使溝通更加高效和順暢。因此，在中國的英語教學(xué)中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，滲透英語文化。英文繪本是一個(gè)美麗的東西，包含英國民族文化和原始英語，可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生的核心英語文化素養(yǎng)。