蔣 琳

（廣州體育職業(yè)技術學院，廣東廣州 510000）

引言：大學生就業(yè)指導作為高校教育的重要構成，影響大學生就業(yè)質量和效率。職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導的新標準和要求，通過對大學生職業(yè)發(fā)展加以指導，引導大學生對自己的職業(yè)生涯作出科學規(guī)劃，能夠幫助大學生建立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，能夠順利度過學校和社會的銜接階段，為大學生個人成長和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值

1.1 引導學生建立職業(yè)認知

大學生正處于人生的關鍵階段，由于缺乏社會生活經驗，價值觀尚未完善，很容易由于就業(yè)信息和職業(yè)信息不對稱，造成學生在就業(yè)階段面臨困難。大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助其正確認識職業(yè)，了解職業(yè)發(fā)展趨勢。具備職業(yè)生涯規(guī)劃后，大學生能夠針對性豐富自身生活，拉近職業(yè)生涯和社會實踐之間的距離，讓學生將專業(yè)知識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)關聯起來，培養(yǎng)大學生的綜合素養(yǎng)[1]。

1.2 幫助學生作出職業(yè)選擇

由于大學生認知水平和社會經驗薄弱，面臨職業(yè)選擇時無所適從，很難準確了解自己的就業(yè)需要，作出最合適的職業(yè)選擇。學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃后，能夠指導學生選擇最合適的職業(yè)，根據學生個人優(yōu)勢和興趣，作出正確的職業(yè)選擇。高校通過職業(yè)規(guī)劃指導，引導學生正確認識自我，保證職業(yè)規(guī)劃的有效性和正確性。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學生分析職業(yè)發(fā)展趨勢，加深學生對個人優(yōu)點的了解，提高學生實踐能力，讓學生掌握主動權。

1.3 提高學生就業(yè)積極性

在就業(yè)階段，學生就業(yè)積極性是重要保障，只有大學生就業(yè)指導發(fā)揮出實踐價值，才能讓大學生提高就業(yè)積極性。在教育改革中，學生就業(yè)自由度越來越高，建立職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效吸引學生注意力，讓學生建立信心，明確方向，從而能夠提高其積極性和就業(yè)熱情。目前就業(yè)指導課程已經成為學生必修的學分課程，但課程內容相對單一，缺乏個性化和時效性，無法真實有效的幫助學生進行就業(yè)擇業(yè)。因此需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學生正確認識自我，能夠明確自己成長的方向。

1.4 有助于學生個人成長

在推動素質教育過程中，學生個人成長至關重要，為了擺脫傳統(tǒng)教學的局限，高校以培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展為目標展開教學，以實現學生的長遠發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃和素質教育不謀而合，針對學生專業(yè)特長進行指導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，教師以引導者身份，鼓勵學生思考，在專業(yè)教育基礎上，讓學生成長為具備職業(yè)道德、政治素養(yǎng)、心理素質的應用型人才。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠為學生成長奠定基礎，給予專業(yè)職業(yè)指導，能夠讓學生反思自我，提高學生實踐能力。

2 當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在的問題

2.1 職業(yè)規(guī)劃指導教育理念模糊

在高校職業(yè)規(guī)劃指導中存在教育理念模糊的問題，將職業(yè)規(guī)劃等同于就業(yè)指導，存在碎片化教育問題。目前高校仍然重視就業(yè)率問題，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，提高就業(yè)率是主要目標，學生綜合能力和就業(yè)觀的培養(yǎng)受到忽視，由于大學生未接受過系統(tǒng)地職業(yè)規(guī)劃指導，使其在就業(yè)擇業(yè)中陷入困境，造成畢業(yè)生入職后流動性大，職業(yè)發(fā)展路線模糊[2]。

2.2 職業(yè)規(guī)劃教育內容單一

在高校職業(yè)規(guī)劃教育中，過多進行理論教育，教育內容空洞，忽略了學生專業(yè)和個性差異。大部分高校職業(yè)規(guī)劃教育課程設置隨意，缺乏系統(tǒng)性，并未和就業(yè)技巧實踐相結合，忽略了心理教育、職業(yè)道德教育等內容，造成教學內容脫離實際情況，并不能取得理想的教學效果。

2.3 缺乏完善的教學條件

高校職業(yè)規(guī)劃教育也缺乏完善的教學條件，要想幫助大學生規(guī)劃職業(yè)生涯，需要具備充足的資金支持，具備專業(yè)教師、社會資源以及硬件設施。但高校職業(yè)規(guī)劃教育多由輔導員進行，組織機構設置缺失，沒有固定的活動場所，資金投入明顯不足，都限制了職業(yè)規(guī)劃指導活動的開展。

2.4 忽略個性化職業(yè)規(guī)劃指導

在職業(yè)規(guī)劃指導上，主要采用大班授課、講座等方式進行，屬于單向輸出授課，授課內容單一，并未重視對大學生進行個性化指導，大學生課堂參與度不高，影響教學效果。很大畢業(yè)生在就業(yè)市場碰壁，產生消極就業(yè)態(tài)度，出現焦慮、迷茫等心理問題，需要得到教師一對一指導，但在職業(yè)規(guī)劃教育中并未設置一對一指導活動，不能有效幫助大學生適應就業(yè)環(huán)境，影響其就業(yè)擇業(yè)。

2.5 職業(yè)規(guī)劃指導主體不突出

就業(yè)指導工作開展的最終目的，是輔助大學生能夠在人生轉折點做好充足的充足，合理進行未來生活的規(guī)劃，而不是形成依賴性心理。但當前具體工作落實與實踐環(huán)節(jié)中，所存在的情況卻剛好與此相反。國內80%的高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，是在教師、家長的輔助之下所確定，其中更有40%-50%的學生，沒有自己的想法，畢業(yè)階段思想迷茫，根本談不上獨立自主的進行人生安排。學生雖然在形式上完成了直接規(guī)劃，但卻并沒有較大的實踐意義，大學生的主體地位并沒有真正體現出來，職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，自然更是無從談起了。

2.6 彰顯學生職業(yè)規(guī)劃主體地位

大學生就業(yè)指導工作全面開展，一方面在于如何從宏觀層面進行職業(yè)實踐活動的合理規(guī)劃，一方面在于如何從細微的角度上，有序進行系列活動的合理安排，并著重凸顯出大學生的主體地位，這樣才是學生職業(yè)規(guī)劃主體作用發(fā)揮出來的條件。其一，大學生就業(yè)指導工作的實施，在于結合學生成長發(fā)展的實際，科學實行職業(yè)規(guī)劃因素的統(tǒng)籌安排，繼而將職業(yè)規(guī)劃作為學生獨立意識培養(yǎng)的開端，循序漸進的引導，最終幫助其成為具有“獨立規(guī)劃”能力的人。其二，大學生就業(yè)指導活動合理實施期間，尤為突出在當前新時期人才輸出需求之下，創(chuàng)建專業(yè)性人才、全面化發(fā)展的新局面。即，大學生就業(yè)指導，應指引學生同時從當前和未來兩個方面入手，開展實踐生產系列工作的統(tǒng)籌安排，這樣方可達到就業(yè)指導主體發(fā)展引導的目的。

比如，某高校進行大學生就業(yè)職業(yè)規(guī)劃工作實施期間，為適應當前社會發(fā)展的實際需求，教師著重突出了“學生為主體”的實踐目標，本次工作實施要點可概括為：⑴高校實行大學生就業(yè)指導規(guī)劃工作安排時期，注重開展了就業(yè)系列情況分析引導。其中既包括專業(yè)領域發(fā)展情況，又包括國家整體發(fā)展趨勢，以實現職業(yè)規(guī)劃與指導系列活動內容的妥善性安排。⑵無論大學生在校期間的學習和實踐情況如何，進行未來職業(yè)生產規(guī)劃時期，都要求學生獨立完成前期職業(yè)情況分析，以及未來該如何進行發(fā)展目標的定位，充分體現職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體地位。

3 在大學生就業(yè)指導工作中應用職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

3.1 設立職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)規(guī)劃課程在就業(yè)指導中意義重大，作為高校職業(yè)教育的重要構成，高校需要科學設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，展開職業(yè)規(guī)劃教育。課程內容包括：⑴自我認知教育。作為職業(yè)規(guī)劃教育的基礎，教育能夠讓學生更深入理解自己，了解自己，能夠對自我和職業(yè)發(fā)展建立認知，充分發(fā)揮出自己的潛能，明確自身職業(yè)目標。⑵培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識。通過職業(yè)規(guī)劃課程讓學生建立職業(yè)規(guī)劃的意識，建立主體意識，能夠建立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，提高其理想信念，順應市場發(fā)展趨勢，支配就業(yè)、創(chuàng)業(yè)行為。職業(yè)規(guī)劃教育能夠指導學生了解理論知識，了解職業(yè)發(fā)展趨勢，能夠在理論知識學習下提高對職業(yè)規(guī)劃的認知。⑶培養(yǎng)學生職業(yè)抉擇能力。如今大學生不了解就業(yè)形勢，對自身能力缺乏自信，缺乏職業(yè)意識，需要在大學初期給予職業(yè)規(guī)劃教育，鼓勵學生建立信心，建立就業(yè)擇業(yè)緊迫感，提高其職業(yè)認知水平。部分學生存在精英就業(yè)理念，對基層崗位不屑一顧，造成職業(yè)期望過高，產生就業(yè)困難。通過職業(yè)規(guī)劃教育糾正大學生的錯誤認知，積極引導其走入基層崗位，腳踏實地。⑷培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生個人成長有重要價值，符合我國素質教育的目標。通過職業(yè)規(guī)劃課程對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，加強對創(chuàng)業(yè)知識的學習，引導其建立健康的心態(tài)，積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，讓大學生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到成長。

3.2 給予持續(xù)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導

大學生職業(yè)規(guī)劃教育需要貫穿于完整的教學體系中，和理論知識相結合，根據大學生實際情況進行持續(xù)性指導。針對大一年級的學生，需要先進行職業(yè)規(guī)劃基礎教育，結合學生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展，讓學生建立職業(yè)規(guī)劃的概念，對對口職業(yè)建立了解，清楚地了解到職業(yè)規(guī)劃內容以及步驟。通過職業(yè)規(guī)劃知識的學習，讓學生建立職業(yè)目標和理想。經過職業(yè)規(guī)劃基礎教育，能夠讓大學生順利度過迷茫階段，提高其主觀能動性，受到職業(yè)規(guī)劃的影響，讓大學生能改變學習態(tài)度，重視專業(yè)課程。對于大二年級的學生，大學生基本了解專業(yè)和職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃教育需要重點培養(yǎng)大學生適應能力，對大學生職業(yè)興趣、性格以及綜合能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠發(fā)現自己的優(yōu)勢，明確職業(yè)傾向。積極組織社會實踐活動，讓大學生在社會實踐活動中能夠強化專業(yè)學習，了解自己的潛能和興趣，了解職業(yè)發(fā)展對自身能力的要求，引導學生為就業(yè)做好準備。

對大三年級學生，大學生基本進入實踐技能的學習階段，已經掌握專業(yè)技能。該階段要求大學生更加深入、清晰地了解專業(yè)，提高其職業(yè)素質優(yōu)勢[3]。在鼓勵學生積極參與計算機二級、英語等級考試等基礎能力資格考試的同時，更要關注學生職業(yè)道德、人際交往、言談舉止、心理素質等綜合素質的培養(yǎng)，綜合素質同樣是職業(yè)發(fā)展的重要能力。高校可積極組織企業(yè)家演講，邀請企業(yè)家、優(yōu)秀校友到校分享創(chuàng)業(yè)經驗，進行創(chuàng)業(yè)輔導，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。高校需要全面收集就業(yè)政策，收集就業(yè)市場信息，及時傳播給大學生，讓大學生能夠了解招聘信息，積極參與面試。同時設置咨詢室，接受大學生的咨詢，針對性幫助大學生解決就業(yè)問題。

3.3 建立獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門

高校要重視組建獨立的職業(yè)教育組織機構，作為職業(yè)教育開展的保障。要建立職業(yè)規(guī)劃指導中心，接受職業(yè)教育委員會領導，專門負責對外聯絡匯總招聘信息，組織就業(yè)指導活動，接受大學生的咨詢。要求工作職能明確分工，實現專事專人負責，工作人員能夠細化就業(yè)指導，提高工作質量。并在各個院系設置以輔導員為首的職業(yè)規(guī)劃指導中心，配合學校就業(yè)指導工作，一同進行就業(yè)指導工作[4]。此外要重視硬件建設，投入充足的資金支持。目前在職業(yè)教育上，高校缺少硬件設施支持，甚至缺乏職業(yè)測評系統(tǒng)，難以開展豐富的就業(yè)指導活動。高校需要加強對職業(yè)規(guī)劃教育經費的投入，保證教育工作順利實施。需要在活動場所、硬件設備、活動資金、人員配置上，給予大力支持。同時積極和社會企業(yè)建立合作，擴展校外資源，為學生爭取招聘崗位和實習機會，從而積極組織專業(yè)實踐。

3.4 建設職業(yè)規(guī)劃發(fā)展平臺

高校職業(yè)規(guī)劃教育要積極建設職業(yè)規(guī)劃發(fā)展平臺，給學生提供豐富的實踐機會，讓學生能夠在職業(yè)規(guī)劃中發(fā)展自我認知能力，建立就業(yè)信心。首先需要加強和企業(yè)的合作，在合作中構建實踐平臺，建設實踐基地，完善其職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。通過校企合作模式改變封閉性教學，讓學生實踐范圍得到擴大，放寬眼界，擁有更多和社會人員交流的機會，讓學生在實踐中了解自己。校企共建實訓基地，能夠構建真實的情境，了解就業(yè)情況和崗位需要，讓學生不斷積累工作經驗，實現專業(yè)發(fā)展的同時，能夠拉近自己和社會需求的關聯，對自己職業(yè)發(fā)展建立更深層次認識。其次可建立高校人才庫，可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和大學生進行互動，利用校園論壇或者微信平臺，提供優(yōu)秀畢業(yè)生和大學生互動的渠道，讓優(yōu)秀畢業(yè)生能夠分享自己的就業(yè)經驗和工作經驗，對大學生職業(yè)規(guī)劃進行指導，能夠進一步增強其綜合競爭能力。最后要舉辦豐富的實踐活動，加深學生和社會的連接，讓學生走出校門，在社會實踐中成長，充分認識自我，培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作能力，能夠積累社會經驗，了解自身的不足，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃，推動大學生的職業(yè)成長。

3.5 開發(fā)網絡信息化服務

如今我國已經進入網絡時代，高校組織職業(yè)生涯教育需要重視信息化建設，積極提供信息化服務，豐富服務功能。如高?？煞e極開發(fā)云課程，在互聯網技術支持下，積極錄制云課程，借助于云課程的共享性和開放性，鏈接網絡資源，讓學生接受更先進的就業(yè)理念，拓展學生的視野。高?？伤阉鱐ED、網易云公開課等資源，將網絡教育資源上傳至官網平臺，學生可隨時查看，對職業(yè)規(guī)劃產生新的思考。另外高校也可以自主開發(fā)職業(yè)規(guī)劃APP，將校園招聘信息、行業(yè)發(fā)展信息等及時上傳至APP，學生通過使用APP能夠獲得最新消息，方便于職業(yè)規(guī)劃教育功能的落實。如學生在就業(yè)過程中遇到問題，也可以使用網絡咨詢的方式，得到職業(yè)規(guī)劃教育的支持和幫助[6]。網絡社交軟件渠道能夠滿足一對一個性化指導，提高就業(yè)指導工作效率，尤其是在效果評價和信息搜集上，使用APP發(fā)放調查問卷，能最大程度上回收問卷，并使用信息技術對調查結果進行統(tǒng)計，最大程度上提高了服務效率。

4 結論

綜上所述，當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導存在教育理念模糊、教育內容單一、缺乏完善的教學條件、忽略個性化職業(yè)規(guī)劃指導。需要重視設立職業(yè)生涯規(guī)劃課程，給予持續(xù)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導，建立獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門，建設職業(yè)規(guī)劃發(fā)展平臺，開發(fā)網絡信息化服務。