幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討

蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 王 婷

幼兒園階段的教學(xué)，不能將傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)。因?yàn)橛變簣@階段的孩子學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都不強(qiáng)。換言之，應(yīng)將閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)作幼兒園閱讀教學(xué)的主要目的。而繪本作為傳統(tǒng)的閱讀對象，很受幼兒歡迎，因此順應(yīng)幼兒興趣，在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的最佳方式。

1.繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢

1.1 認(rèn)識世界

幼兒的年紀(jì)決定了其無法依靠自身去認(rèn)識、了解這個世界、社會，必須依靠閱讀、長輩引導(dǎo)等方式認(rèn)知世界。但是，長輩、教師傳遞給幼兒的認(rèn)知會夾雜個人情感、經(jīng)歷、和主觀意志并不客觀，甚至并不真實(shí)。例如開展神話主題的繪本閱讀就可以幫助幼兒直觀、簡單地了解人、神關(guān)系；開展風(fēng)俗文化的主題閱讀就能夠幫助幼兒理解各地習(xí)俗。繪本故事包含神話、風(fēng)俗、傳統(tǒng)故事等多方面，而繪本的多樣性決定了其可以幫助幼兒多角度認(rèn)知世界。

1.2 提高表達(dá)能力

表達(dá)能力同樣是幼兒階段必須重點(diǎn)關(guān)注、培養(yǎng)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教師會開展各式演講比賽等活動幫助幼兒提升表達(dá)能力。但是繪本教學(xué)在促進(jìn)幼兒表達(dá)提升方面也具備一定價值。具體體現(xiàn)如下：首先，幼兒在閱讀繪本的時候必然會將各個圖畫之間的聯(lián)系捋順，并且會通過自己的理解將繪本之中的諸多圖畫連接起來，這個過程便是幼兒在同繪本、繪本任務(wù)展開對話的過程。而幼兒與繪本對話就是在提升自我表達(dá)能力。其次，開展繪本教學(xué)并不是單單由學(xué)生自行閱讀繪本，而是在幼兒教師的專業(yè)指引下開展。最后，教師可以將繪本閱讀與表達(dá)提升的課程結(jié)合以提升表達(dá)課程的豐富性、趣味性。

1.3 閱讀習(xí)慣和閱讀興趣

如前所述，閱讀習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)是幼兒階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。而若將文字課本作為幼兒閱讀主要藍(lán)本，就會給幼兒閱讀設(shè)置巨大障礙。拋開幼兒認(rèn)識、理解文字的能力不談，單單巨大的閱讀難度就會在閱讀興趣上對幼兒造成很大負(fù)面影響。而繪本閱讀正是基于其巨大的趣味性、易讀性為幼兒提供了極為簡單的閱讀形式，而幼兒對繪本更感興趣。所以在閱讀習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)上，繪本閱讀是有效手段。

2.繪本閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 輕視藝術(shù)傾向

如前所述，藝術(shù)的熏陶是幼兒階段開展繪本閱讀的一大價值，但是教師理念、家長理念的影響使藝術(shù)熏陶的重要性遠(yuǎn)不如在繪本閱讀中得到知識容易被接受。一旦在幼兒時期沒有建立良好的藝術(shù)修養(yǎng)，就會導(dǎo)致孩子在很漫長的時期中缺乏對藝術(shù)的感受、理解，也不會形成正確的藝術(shù)欣賞態(tài)度。而當(dāng)前幼兒園開展繪本教學(xué)仍舊是將傳遞知識作為繪本教學(xué)的首要目的。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)

繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前幼兒教學(xué)的一大創(chuàng)舉，新的教學(xué)材料、理念必須配備新的教學(xué)方式才能發(fā)揮繪本在幼兒教育中的巨大價值。但是當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)行的教學(xué)方式仍舊是最為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。而在傳統(tǒng)的閱讀的教學(xué)方式之下開展繪本教學(xué)無法真正體現(xiàn)繪本教學(xué)的價值，其最終的結(jié)果就是幼兒園花費(fèi)巨大努力開展繪本教學(xué)，但最終與傳統(tǒng)教學(xué)效果并無差異。歸根結(jié)底，原因在于學(xué)校組織新穎的繪本教學(xué)但是并未革新與之配套的繪本教學(xué)方式，反而使繪本教學(xué)的巨大價值受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛而無法發(fā)揮。

3.繪本閱讀教學(xué)新思路

3.1 合理選擇繪本

對幼兒開展繪本教學(xué)時，閱讀習(xí)慣、興趣培養(yǎng)固然重要，但是繪本知識的合理化配置也應(yīng)當(dāng)被正確對待。在選擇繪本時神話、風(fēng)俗、地理、科學(xué)、藝術(shù)等類型的繪本都應(yīng)當(dāng)有所涉獵并合理分配。其次，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)針對不同的繪本運(yùn)用不同的方法，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身理解、課程目標(biāo)對繪本教學(xué)的對象合理分配。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方式

如前所述，當(dāng)前的幼兒繪本教學(xué)在主動性、個性培養(yǎng)上都存在瑕疵。在主動性上：教師應(yīng)當(dāng)利用繪本的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀。具體而言，教師可以在教學(xué)課堂上由幼兒自行選擇自己偏好的繪本文章向全班同學(xué)講解，利用幼兒強(qiáng)烈的渴望認(rèn)同的心理激發(fā)其主動閱讀的興趣。在個性化上：由于繪本只有圖案而并無文字，故而對繪本的理解就更加多元、個性，而幼兒教師在繪本教學(xué)中應(yīng)頻繁提問幼兒使其表達(dá)對繪本的理解。要注意，幼兒對繪本的理解很可能與傳統(tǒng)的理解不一致，但是教師應(yīng)當(dāng)保證，假如幼兒的理解不存在原則錯誤，要對其進(jìn)行鼓勵而非打擊。

幼兒教育的受重視程度在當(dāng)下達(dá)到了新高度，因此，幼兒教育方式、理念應(yīng)當(dāng)是最新、最科學(xué)的。繪本閱讀教學(xué)就是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的新的教學(xué)嘗試。但是當(dāng)前繪本教學(xué)的相關(guān)理念、方式、配套措施都存在不足，還需吾輩不斷探索。鉆研、實(shí)踐。