劉寧

（吉林藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林長春 130021）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對想，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同相同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)總書記的講話要求我們在用好課堂教學(xué)這個主渠道的同時，深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素和資源，實現(xiàn)作為課程的思政和作為育人體系中的“課程思政”有機融合。作為藝術(shù)院校，更應(yīng)該在突出自身辦學(xué)特色的同時，把“課程思政”建設(shè)落到實處，將思想政治教育貫徹教育教學(xué)的全過程，逐步構(gòu)建起具有藝術(shù)院校特點的協(xié)同、有效、有力的思政教育大格局。

1 協(xié)同育人理論與“課程思政”建設(shè)

協(xié)同育人相關(guān)理論與實踐，為高校的“課程思政”建設(shè)提供了強有力的理論支撐，也為其進一步深化發(fā)展提供了方法論方面的指導(dǎo)，深入分析協(xié)同育人理論與“課程思政”二者的相互關(guān)系，對于進一步探索藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

（1）協(xié)同育人理論內(nèi)涵和發(fā)展。

1971年聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)教授，著名的物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出了“協(xié)同”的概念，并于5年后的1976年系統(tǒng)地闡述了“協(xié)同”理論，曾發(fā)表《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學(xué)》等著作。協(xié)同理論著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r的相似性，重點研究千差萬別的系統(tǒng)，雖然存在著屬性方面的多樣性，但各個系統(tǒng)之間或多或少都存在著相互影響又相互合作的關(guān)系。哈肯的協(xié)同理論，近些年來獲得快速發(fā)展并被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科、多領(lǐng)域，可以說對于許多學(xué)科的研究和實踐都具有一定的方法論意義。

“協(xié)同育人”相關(guān)理論與實踐，正是基于對“協(xié)同”理論的系統(tǒng)把握與深刻認(rèn)知，在高校育人體系中發(fā)揮著極其重要的作用。作為貫穿教學(xué)全過程，展現(xiàn)全程、全員、全方位育人的高校思想政治教育工作，必須要把“協(xié)同育人”相關(guān)理論進行深度融入，在充分結(jié)合我國高校開展思想政治教育工作的經(jīng)驗與教訓(xùn)基礎(chǔ)上，對高校思政課教育和專業(yè)課教育進行整合，形成協(xié)同效應(yīng)。

（2）協(xié)同育人理論與“課程思政”建設(shè)。

隨著經(jīng)濟全球化的快速推進和網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，社會思潮呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，大學(xué)生的思想政治教育工作，如果僅僅依靠每周幾個學(xué)時的思想政治理論課來完成既定的教育任務(wù)是明顯力不從心的，難以滿足新時期學(xué)生成長成才需求和思想政治教育發(fā)展要求。從協(xié)同育人理論的內(nèi)涵和發(fā)展視角來看，從思政課程到“課程思政”，充分體現(xiàn)了高校思政理論課與專業(yè)課在育人功能方面的協(xié)同效應(yīng)，通過不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，打破傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作觀念，以圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生為基本出發(fā)點和落腳點，以潤物細無聲的方式，達到提升思想水平，提高政治覺悟，開闊政治視野，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

“課程思政”概念的提出，就是要充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育元素，以高等教育“育人”本質(zhì)為立足點，以國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，牢牢把握高校各類課程改革各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育融入高校教育教學(xué)的全過程，著力將智育與德育教育落實于課堂教學(xué)的主渠道之中，發(fā)揮高校所有課程育人功能。通過不同課程間的相互關(guān)聯(lián)和影響，實現(xiàn)兩類課程在立德樹人這一教育目標(biāo)下的同向同行，推進作為課程的思政課程和作為育人體系中的“課程思政”相互滲透、相互融合，相互協(xié)同。

2 藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)實施的路徑

藝術(shù)院校的“課程思政”建設(shè)，要充分結(jié)合藝術(shù)院校自身辦學(xué)特色和學(xué)生發(fā)展特點，依托藝術(shù)資源和德育教育資源，不斷探索藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)有效路徑。

（1）不斷深化“課程思政”理念的理解把握。

強化對藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)的理解和把握，首先要對“課程思政”理論與實踐進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的分析。要把全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、全國學(xué)校思政課教師座談會等相關(guān)精神進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和廣泛宣傳，并以立德樹人的高度責(zé)任感和使命感進行深入學(xué)習(xí)。其次要通過多種途徑和手段進行宣傳，可通過學(xué)校教學(xué)改革，通過校園宣傳引導(dǎo)，通過師德師風(fēng)建設(shè)，通過專題教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳等具體形式，把“課程思政”的深刻意涵，把協(xié)同育人理論以及相關(guān)政策進行宣傳和滲透，讓所有教師和學(xué)生充分理解“課程思政” 建設(shè)對于大學(xué)生成長成才的重要價值，充分認(rèn)知協(xié)同育人工作的重要意義，充分把握“課程思政”建設(shè)的重要性和緊迫性，并以自身認(rèn)知水平的提升，不斷強化“課程思政”建設(shè)。

（2）不斷挖掘“課程思政”體系的育人元素。

藝術(shù)院校的“課程思政”建設(shè)，必須要充分結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特色和藝術(shù)專業(yè)特點，不斷挖掘各類藝術(shù)專業(yè)課中的德育元素，并以學(xué)生喜聞樂見的形式進行教育教學(xué)工作。藝術(shù)院校深入挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，可從以下幾方面進行實踐探索：首先結(jié)合相關(guān)紅色藝術(shù)作品進行德育教育，藝術(shù)專業(yè)課教師通過系統(tǒng)分析作品創(chuàng)作歷史背景、深刻意涵、對當(dāng)時和當(dāng)前的重大影響等，對藝術(shù)作品中德育元素的深刻挖掘，讓同學(xué)們在欣賞作品的同時，接受思想政治教育。其次要結(jié)合多種藝術(shù)形式開展具有一定針對性的德育教育，藝術(shù)專業(yè)課教師充分結(jié)合各藝術(shù)專業(yè)門類，采用音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、影視等具體形式，以思想政治教育的高度和視角，把傳統(tǒng)文化、紅色文化、愛國主義、時代精神等以形象、生動的方式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們能夠更直觀、更自覺的接受德育教育。最后藝術(shù)專業(yè)課教師也要通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自身政治視野和政治理論素養(yǎng)，樹立“課程思政”理念，以自身能力和水平的提升，來進一步挖掘和研究藝術(shù)專業(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，深化藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)。

（3）不斷創(chuàng)新“課程思政”教育教學(xué)方法。

教學(xué)方法是否適當(dāng)，教學(xué)手段是否豐富，直接決定著“課程思政”建設(shè)的水平和質(zhì)量。作為藝術(shù)學(xué)院的“課程思政”建設(shè)，必須在教育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推進“課程思政”建設(shè)。具體而言可從以下幾個方面進行思考和探索：首先要進一步強化課堂的德育教育。結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生活潑好動、思維活躍等自身特點，把互動式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境式教學(xué)和體驗式教學(xué)融入課堂德育教育中，同時增強藝術(shù)專業(yè)課程的生動性和趣味性。其次要進一步強化課外社會實踐教育。把藝術(shù)專業(yè)課的社會實踐教學(xué)同德育教育相聯(lián)系，不斷探索具有典型性、可操作性、具有藝術(shù)院校特色的“課程思政”社會實踐教學(xué)新模式，為學(xué)生們建立良好的社會實踐平臺，并通過多種激勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐教學(xué)中來。最后要進一步強化網(wǎng)絡(luò)德育教育，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)論壇，組建網(wǎng)絡(luò)聊天室，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等方式，強化“課程思政”網(wǎng)絡(luò)平臺教育效果。

（4）不斷優(yōu)化“課程思政”效果的考核評價。

科學(xué)的“課程思政”建設(shè)考核及評價體系，對于豐富“課程思政”建設(shè)模式，對于激發(fā)教師的積極性和學(xué)生的參與度都起到重要的促進作用。優(yōu)化“課程思政”效果的考核評價，首先要建立科學(xué)的與“課程思政”相配套的教學(xué)評價體系，把重點落于對學(xué)生品德、人格的考核上，使藝術(shù)院校的專業(yè)課教學(xué)不僅展現(xiàn)知識傳播的過程，更要突出展現(xiàn)對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)過程。其次要及時獲得學(xué)生的反饋意見，通過多種形式，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況信息，把學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問題作為探索和研究的出發(fā)點，并根據(jù)反饋信息及時對自己的教學(xué)做出調(diào)整和整改。最后要建立一整套與“課程思政”相適應(yīng)的考核獎懲機制，并將考評的成績與教師的薪酬、津貼、評優(yōu)、評職等相聯(lián)系，提升藝術(shù)院校專業(yè)課教師對思想政治教育重要性的認(rèn)識，同時在一定程度上也進一步調(diào)動專業(yè)課教師開展思想政治理論教育的積極性和創(chuàng)新性。

藝術(shù)院校的“課程思政”建設(shè)，由于受到學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式等因素的影響，在“課程思政”建設(shè)推進過程中呈現(xiàn)出一定的特殊性。通過不斷查找問題、探尋原因、找尋規(guī)律，統(tǒng)一行動，逐步探索適合藝術(shù)院?！罢n程思政”建設(shè)發(fā)展新模式，才能更高效的、更有針對性的達到“課程思政”建設(shè)要求，真正實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的目標(biāo)。