段福德，朱衛(wèi)國

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西贛州）

高職高專院校五年制師范生的培養(yǎng)模式是“3+2”。前三年以開設(shè)高中文化課程為主，后兩年開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的大專課程。這就意味著普通大專3年的課程，他們必須在2年內(nèi)修完，所以各門專業(yè)課的教學(xué)安排都有點(diǎn)緊張，其中古代漢語教學(xué)就是如此。要想在有限的課時(shí)內(nèi)保證教學(xué)效果，一定要多想辦法，因材施教，在充分認(rèn)識學(xué)生特點(diǎn)與師資培養(yǎng)需求特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新，追求實(shí)效。

1 存在的主要問題

1.1 職業(yè)特點(diǎn)模糊

高職高專是應(yīng)用型、技能型學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須切合學(xué)生未來的職業(yè)素養(yǎng)需要，課程教學(xué)應(yīng)該有比較明確的職業(yè)特征。但事實(shí)上，有些課程的教學(xué)缺少職業(yè)類型化表現(xiàn)，課程的應(yīng)用性和師范性不能充分體現(xiàn)，與其他非師范類高?；蚍菐煼秾I(yè)在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上并沒多少區(qū)分度。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)總體目標(biāo)一般是“掌握古代漢語的基礎(chǔ)知識”，“熟悉古代漢語語言文字的基本特點(diǎn)，積累古代漢語文字、詞匯、語法、修辭知識，提高閱讀古代文獻(xiàn)的能力”。這些目標(biāo)是普適性的，各專業(yè)通用。再看課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與過程、方法的表述以及這些學(xué)校使用的教材，我們也發(fā)現(xiàn)沒有很好地體現(xiàn)應(yīng)用性和師范性，更沒有提及如何與中小學(xué)的古詩文教學(xué)有效對接。據(jù)筆者調(diào)研，五年制師范生上崗從教后，普遍反映自己在古詩文上的教學(xué)能力不足，把握教材時(shí)比較困難，其主要原因是古詩文方面的學(xué)養(yǎng)有欠缺。

1.2 文獻(xiàn)閱讀不足

古代漢語屬于語言類課程。掌握古代漢語必須建立在大量文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上。但由于古代漢語年代久遠(yuǎn)，并非日常所用，與現(xiàn)代漢語有很大差別，艱深難懂，讀起來費(fèi)勁，所以很多學(xué)生對古文的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之。五年制語文教育專業(yè)的學(xué)生，他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，古詩文功底明顯薄弱，所以閱讀古詩文的興趣與能力不如三年制大專學(xué)生，更不如本科生。我們曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，全年級5 個(gè)班，受訪學(xué)生共324 人，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，沒有一個(gè)人完整地讀過《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》或其他諸子作品中的任何一部，對唐宋八大家散文的了解，也只停留在中學(xué)已學(xué)過的幾篇經(jīng)典文章上。

由于文獻(xiàn)閱讀嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)舉步維艱，比如說教學(xué)“詞類活用”“賓語前置”這些知識點(diǎn)，講明白了概念與原理，但學(xué)生仍然沒有分析能力，因?yàn)樗麄兛炊痪渥拥囊馑?。句子讀不通，語法分析當(dāng)然就困難了。今后走上教學(xué)崗位，教學(xué)中小學(xué)古詩文，也無疑是相當(dāng)吃力的。

1.3 缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

古代漢語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課，但也是實(shí)踐性課程。教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師講得多，學(xué)生動口、動手都較少，讀、寫實(shí)踐缺位，課堂上重在知識輸送與接受，互動交流不充分，大多數(shù)情況是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只顧聽課抄筆記，典型的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)。本來學(xué)生對古代漢語有畏難情緒，由于教學(xué)沒有讓學(xué)生成為主體，課堂活不起來，興味索然，效果自然是不理想。

2 教學(xué)改革措施

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對接語文課改

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的修訂，首先要在培養(yǎng)目標(biāo)上彰顯應(yīng)用性、師范性。一方面要注重“掌握古代漢語基本知識”“提高文言詩文的閱讀與運(yùn)用能力”，還要強(qiáng)調(diào)“熟悉中小學(xué)文言文教學(xué)和研究的一般方法”和“了解中小學(xué)文言文教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域前沿和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力” 。各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上都要具體地落實(shí)這些目標(biāo)，讓古代漢語教學(xué)能真正體現(xiàn)師范性。

其次，要對接中小學(xué)語文課改。目前全國高考改革的方向已明確，語文在高考中的分值是180 分，語文的地位非常突出，并且特別強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要性。從2019年下半年起，全面使用部編版語文教材。部編版教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是古詩文篇目大量增加。小學(xué)語文六年12 冊課本，古詩文增加到132 篇，占共選篇目的30.0%，比原有人教版增加了55 篇，增幅達(dá)到了80.0%。初中古詩文選篇點(diǎn)所有選篇的51.7%。所以師范學(xué)校古代漢語課程標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)將文選閱讀作為教學(xué)的重心,文選篇目盡可能與中小學(xué)語文教材相對接。

2.2 增加閱讀量，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

如何在有限的時(shí)間內(nèi)，增加學(xué)生的古詩文閱讀量？關(guān)鍵是要處理好課內(nèi)講與課外讀的關(guān)系問題，在課堂精講計(jì)劃篇目的基礎(chǔ)上，采取多種方法，增加古詩文的閱讀量。

（1）聽讀美文，激發(fā)興趣。選擇文質(zhì)兼美，韻律和諧的經(jīng)典詩文，播放名家朗讀錄音。比如說，《詩經(jīng)·東山》《長恨歌》《滕王閣序》《前赤壁賦》《岳陽樓記》等詩文，通過聽讀名家朗讀錄音，學(xué)生們對這些古詩文的欣賞興趣倍增，容易激起朗讀的欲望。

（2）領(lǐng)讀經(jīng)典，共同進(jìn)步。開課之初，做好全學(xué)年的領(lǐng)讀計(jì)劃。每次上古代漢語課，前10 min 全班讀經(jīng)典，預(yù)先安排任務(wù)，然后指名一個(gè)學(xué)生領(lǐng)著大家一起讀，讀完后教師做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與點(diǎn)撥。從篇幅短小、內(nèi)容較簡單的作品讀起，可以先讀《千字文》，再讀《大學(xué)》《中庸》《論語》，還可以讀唐詩、宋詞。一個(gè)學(xué)年下來，能讀不少，因?yàn)橛薪處熤笇?dǎo)、監(jiān)督，有朗讀氣氛，效果很好。在這個(gè)活動的帶動下，保證了班級的整體閱讀量，大家共同獲得進(jìn)步。

（3）以評促讀，培養(yǎng)習(xí)慣。我們在期末試卷里，增加文選閱讀能力測試題的權(quán)重，考察學(xué)生的閱讀水平，一定程度上可以引起學(xué)生對古詩文閱讀的重視。將閱讀量引入平時(shí)成績管理，有效地刺激了學(xué)生的閱讀積極性。我們的做法是：將課外閱讀作為一個(gè)平時(shí)積分板塊，分為基本閱讀量和自選閱讀量。制定一個(gè)評價(jià)方案，完成基本閱讀量，得基礎(chǔ)分，在完成基本閱讀量的基礎(chǔ)上，增加了自選閱讀，按量加分。這樣，學(xué)生會將古詩文的閱讀安排到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，久而久之，閱讀就成為一種自覺行為。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)用結(jié)合

2.3.1 讀寫性實(shí)踐

（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富誦讀實(shí)踐。課堂上適當(dāng)增加誦讀的訓(xùn)練。充分利用古詩文文字簡潔、節(jié)奏感強(qiáng)，韻律優(yōu)美的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的誦讀，可以是自由誦讀，表演誦讀，全班齊讀。

（2）舉辦班級古詩文誦（朗）讀比賽。分自愿參與和小組派代表參賽兩種形式。自主選文，課外準(zhǔn)備，課堂上比賽，師生共評。比賽也與平時(shí)成績掛鉤。

（3）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，增加寫作實(shí)踐。課外作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生將文言文寫改成白話小說、散文、戲劇。比如說將《鄭伯克段于鄢》改成現(xiàn)代話劇，然后組織同學(xué)來表演。講完《詩經(jīng)·東山》《詩經(jīng)·氓》以后，讓大家將這兩首詩改寫成微型小說或散文，再一起分享。學(xué)完近體詩格律后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫絕句或律詩。也可以根據(jù)所學(xué)平仄知識，教同學(xué)們編寫春聯(lián)。還可以鼓勵學(xué)生用文言寫日記，寫短小的自傳。

2.3.2 實(shí)習(xí)性實(shí)踐

在文選教學(xué)或通論教學(xué)中，可以留出一些內(nèi)容，讓學(xué)生來講。這算是一種教學(xué)實(shí)習(xí)，也是很好的實(shí)踐鍛煉。教學(xué)具體內(nèi)容可以教師指定，也可讓學(xué)生從教材中自選。最好是教師能事先教學(xué)相近似的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法上做些示范。比如說，《論語三十則》，教師在示范教學(xué)部分內(nèi)容后，讓學(xué)生選擇教學(xué)剩余的內(nèi)容。從教學(xué)形式上分，可分小組教學(xué)也可以大班教學(xué)。為了能夠讓多數(shù)學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生上課的時(shí)間控制在5～10 min 內(nèi)。學(xué)生上完課后，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評。

2.3.3 探究性實(shí)踐

探究式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途經(jīng)，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式。（1）明確探究的范圍。不是所有的古代漢語知識點(diǎn)都適合這個(gè)層次的學(xué)生去探究。什么問題可以讓學(xué)生探究，這一點(diǎn)教師一定要做到心中有數(shù)。一般來說。書中有疑惑處，解釋有分歧處，或者錯謬處，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如，在講漢字形體與字義關(guān)系時(shí)，我們說左“阝”來源于“阜”，“阜”甲骨文是，表示山。漢字中帶“阝”旁的意義與山有關(guān)，這時(shí)可以讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄恳幌拢遣皇嵌际侨绱?。學(xué)生查閱《說文解字》等工具書后進(jìn)行分析歸納，就可以得出結(jié)論了。通過這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生掌握了這一類漢字的形義特點(diǎn)。

（2）做好探究的組織。探究實(shí)踐活動要體現(xiàn)自主性，尊重學(xué)生的探究興趣，考慮學(xué)生的探究能力。所以在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時(shí)方式要多樣。我們提倡小組合作探究，也鼓勵個(gè)人探究；可以先討論再探究，即拋出問題后，大家先議一議，再分頭去探尋答案。也可以先探究，然后討論，匯報(bào)自己的探究成果。可以由教師提出幾個(gè)值得探究的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，也可以在全班統(tǒng)一安排一個(gè)問題讓大家一起去探究，作為一個(gè)規(guī)定性的課外作業(yè)讓他們?nèi)ネ瓿伞?/p>

3 結(jié)語

五年制師范生的古詩文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)古代漢語的過程中，一定要注意興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們多讀古代文選，豐富語言積累，通過增加實(shí)踐活動的方式，提高古代漢語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。特別要注意的是，教學(xué)過程中要多關(guān)注與中小學(xué)古詩文教學(xué)的結(jié)合，讓她們成長為專業(yè)知識扎實(shí)，具備較強(qiáng)職業(yè)技能的合格師范生。