徐育新

（山東科技大學外國語學院，山東青島 266590）

由于受到了教學環(huán)境的影響，導致當前的教學素質和學生自身的英語水平能力不夠穩(wěn)定，我國高校的英語口語效果還是存在一定的問題。因此想要更好地對當前大學口語英語教學現(xiàn)狀需求進行提升，就應該將學生表達能力需求之間存在的矛盾進行加強。一定要將現(xiàn)階段語言吸收和表達相結合，更好地進行語言輸入的帶動，進一步顯示出口語教學在英語教學中的實際作用，促進學生對英語口語水平的提升。

1 我國高校英語口語教學的實際狀況

當前的大學英語實行的分類式教學屬于大學英語教學改革的主要轉變，基于當前的調查可以得知，大學中存在較多的課程教學是基于當前的信息化網絡實習來進行的教學。在進行信息化網絡化學習的過程中，對于英語語言的輸入量相對較大，同時在進行學習的過程中，學習內容相對廣泛，這也在一定程度上提升了學生的學習興趣。其次在實施網絡自主學習的時候，學生可以針對當前的英語水平需求對相應的學習計劃和學習實踐的策略進行制訂，在一定程度上對當前的個性化學習進行實施。但是在實際中進行的網絡自主學習主要是以當前的自主學習為基礎，并針對當前大量語言輸入的過程中，對其進行相應學習策略的管理。其次在進行課堂面授會存在一定的滯后性，因此一些輸入的語言材料會在一定程度上降低當前的輸出效率。最終只能轉化為惰性知識進行積累，也降低了學生 的學習興趣。

另一方面的分類課程主要是使用了語文教學的形式，教師首先將當前的教材內容作為當前的教學主要任務，同時教師在進行備課的過程中，也會針對當前的教材內容來進行開展。其目的是為了對學生進行幫助，其次還要對當前教材中的段落和文章內容進行相應的講解。在教師對教材內容進行講解的過程中，即使會存在相應的時間活動，也是基于當前的語句來對學生表達能力進行提升。在教師對教材內容講解結束之后，可以針對當前的要求來為學生課后練習的完成情況進行檢查，當前教師在一般情況下會設計一些相應的口語練習和筆試練習，但是在這些練習的過程中都是對課文內容進行有效的拓展，而不是對課文中一些學習語言知識進行強化使用。教材的核心思想主要是對當前的語言輸入給予相應的重視，其次也可以為即時輸出奠定基礎。

2 大學英語教學中輸出驅動的主要作用

在進行輸出驅動的過程中，假設理論會更加契合當前我國的大學英語教學的教學基礎，同時也會對我國大學英語的學習過程中一些內在需求進行迎合，只有這樣才能對我國的職業(yè)發(fā)展需求進行滿足。所以，在大學英語教學的過程中，需要對其輸出驅動假設理論做出保證，其次也可以對當前的英語教學質量進行相應的提升，實際的操作方式體現(xiàn)在幾個方面。首先，輸出驅動假設理論可以在一定程度上對當前的教學方向進行引導，其次在高校英語教學和培養(yǎng)的過程中，學生是否可以對當前的職業(yè)發(fā)展進行適應，也需要從翻譯和一些應用能力進行訓練?；诋斍暗耐庀蛐驼Z音應用能力來對能力輸出效應產生，英語教學不但能夠和學生理論知識筆試走出來，步入以實際操作能力為主要基礎的方向，更好地對大學英語教學的針對性給予支持，更好地對傳統(tǒng)時期對應試能力的過度重視進行消除，為英語在職業(yè)發(fā)展中應用效果進行顯示[1]。

基于當前的輸入為驅動語言教學模式，可以讓學生感受到相對較大的學習壓力，會讓大學英語教學的時效性不能充分的顯示出來。同時也會對當前的輸出假設理論將語言作為實際的評價指標，對學生英語知識的實際掌握程度進行檢驗。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師主要以當前的課堂教學為主要評價指標，同時也沒有得到相對比較全面的反饋信息。同時基于輸出假設理論為主要指導的英語教學方式在進行學生反饋信息的時候具有一定的時效性，同時還可以支持當前教材的轉化和更新，這樣就可以進一步對當前的英語教學和學生學對接之間的聯(lián)系進行加強。所以當前的輸出驅動假設理論是提升英語學習質量的主要方式之一，同時也具有對教學質量進行優(yōu)化的作用[2]。

在傳統(tǒng)的課程教學過程中，高校的英語教育對于傳輸理論知識的重要程度給予了過度重視，同時也對當前學生英語掌握能力和學生運用英語知識的表達能力進行了忽略。同時在輸出驅動假設理論引用的過程中，需要對當前輸出驅動能力對當前教學訓練和方案確實進行補充，進而也對當前英語教學提供了較為合理的支持，只有這樣才能進一步提升其參與感。針對當前對學生英語培養(yǎng)的過程中學生的主觀能動性進行提升，只有這樣才能更好地提升學生的學習積極性，也對英語口語教學有重要的意義。其次當前的輸出驅動假設理論對當前的教學能動性做出了鋪墊，同時也對學生自主能力的發(fā)展奠定了基礎，進一步加強學生的英語口語學習質量[3]。

3 在英語口語教學中輸出驅動假設理論的實際應用

教師可以設置相對合理且符合學生認知的輸出任務，來提升學生的學習效率，高校學生在進行英語學習的過程中，學生對于英語學習的興趣會對當前的學習質量和學習效率進行提升，其次這也是對大學生英語課堂參與程度進行提升的直接影響因素。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，大學生自身的情感意識沒有得到相應的提升，同時也沒有對當前的外語口語教學和學習興趣的聯(lián)系進行了解，阻礙了當前英語口語教學課堂的效率提升。因此在當前對素質教育大力推廣的基礎上，大學英語教師需要對教學模式進行相應的創(chuàng)新，同時也要對學生的不斷發(fā)展以及語言學習給予相應的重視，進一步促使其綜合素質的不斷提升。輸出驅動的假設在大學英語教學中不斷進行應用，在對其進行應用的過程中，需要基于相應的教學理念來對當前的輸出任務進行布置，使其更符合當前大學生的認知標準。比如，在英語教師講授Five Famous Symbols of American Culture 的時候，可以先對學生進行美國文化的介紹，其次可以對當前的輸出驅動環(huán)節(jié)進行相應的設置，最后需要將其和日常生活進行相應的聯(lián)系，同時也可以展開課堂提問，像是“Do you know the American Culture”，可以先將學生進行小組的劃分，在學生對當前的問題進行解答之后，讓其基于當前對教材內容來對其展開詳細的討論，最后再進行相應的研究性學習。同時各個小組在完成輸出任務的時候，可以對實際情境進行設置，將當代大學生的創(chuàng)造性進行體現(xiàn)[4]。

教師想要讓當前的大學生系統(tǒng)可以實現(xiàn)相應的輸出任務，以當前的英語教材為基礎是不夠的，所以相關英語教師可以在對當前的實際輸出內容進行理解之后，為學生自身的教材掌握程度進行深化。教師需要對學生進行正確的引導，讓學生以課堂教學為主，對相對新穎的語言進行相應的材料擴充。在對學生進行知識擴充的同時需要對輸入材料的選擇給予相應的重視，在進行材料選擇的時候，需要使其和實際的任務相結合，只有這樣才能在一定程度上對大學生的學習積極性和學習興趣進行調動和激發(fā)。針對當前的輸入材料來進行分析，形式可以是多種多樣的，因此當前的大學教師可以基于當前的實際選擇來對驅動項目進行假設，還可以使用相對科學的方式來對當前有價值的材料進行選取。在英語教學課堂結束之后，英語教師可以安排學生進行輸驅動假設的擴展，可以在一定程度上對當前的大學英語教學內容進行融合，同時還能對大學生日常生活中的一些潛在教學資源深入的挖掘。比如，在學生完成Five Famous Symbols of American Culture 學習之后，英語教師可以提出相應的問題，并讓學生進行解答，同時教師還要對當前的問題進行相應的基礎性引導。其次在學生完成自身項目之后，教師可以讓學生之間進行評價，這種形式迎合了當前素質教育的要求，同時也拉近了教師和學生之間的距離[5]。

4 結語

綜上所述，輸出驅動假設理論在一定程度上對困擾大學英語教學的效率進行了提升，其次也讓學生在語言輸出的過程中，對當前的語言輸入進行相應的獲取，推動學生語言能力的顯著加強。大學英語教師需要對相應的教學觀念進行更新，其次也需要對相應的語言輸出的實際作用進行重視，進一步為學生的交際形式做好相應的準備。其次英語教師也需要對交際的難度進行減輕，更好地培養(yǎng)學生對口語交際的興趣，不斷對學生口語交際能力進行提升。