王曉憶

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南鄭州 451150）

1 針對元認知策略的研究

1.1 關(guān)于元認知內(nèi)涵的分析

元認知理念最早是由美國心理學(xué)家提出的，其是指對認知的認知能力，也就是意味著個體在對事物的認知過程中應(yīng)具有一定的能力去調(diào)節(jié)該過程，是運用認知個體的認知能力對自我思維方式以及學(xué)習(xí)工作活動實施相應(yīng)的良性調(diào)節(jié)、控制。我國相關(guān)專家學(xué)者對元認知的研究時間較晚，但是現(xiàn)階段已經(jīng)研究的較為深入并且取得顯著的成效[1]?，F(xiàn)階段，元認知策略被廣泛地應(yīng)用與各項學(xué)科的教學(xué)實踐中，其能夠促使學(xué)生在該種策略下，自主對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的整個過程進行有效的監(jiān)督、控制，是一種典型的自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者若是能夠真正地掌握元認知策略，那么就可以根據(jù)其自我認知內(nèi)容對應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略制訂切實可行的方案，并且還能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題理性分析，將其中存在的優(yōu)點、缺點實施相應(yīng)準(zhǔn)確的診斷，同時可以根據(jù)實際需要實時監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 關(guān)于元認知在英語寫作中構(gòu)成的分析

現(xiàn)階段，相關(guān)專家學(xué)者通常認為元認知主要涵蓋元認知相關(guān)的知識、體驗以及監(jiān)控，并且其中真正的實際意義是指個體對認知活動過程中進行有效的自我控制，同時能夠在這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生積極健康的自我意識。EFL 英語寫作元認知知識通常也是由3 部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)者個人的英語寫作變量、英語寫作任務(wù)變量以及采用的寫作策略變量。這三者之間具有一定獨特的性質(zhì)，并且能夠單獨的存在，但是也存在密切關(guān)系。學(xué)習(xí)者個人變量是指其能夠在學(xué)習(xí)的過程中對自身英語寫作做到盡可能充分的了解，例如：EFL 英語寫作中存在的優(yōu)點、缺點；產(chǎn)生優(yōu)點、缺點的原因；目前自身達成的英語寫作水平；未來期望達成的英語寫作目標(biāo)等。英語寫作任務(wù)變量是指學(xué)生是否做到真正的了解任務(wù)情況，尤其是其英文寫作的特點、標(biāo)準(zhǔn)。而寫作策略變量則是意味著學(xué)習(xí)者為達成相應(yīng)的寫作目標(biāo)以及對寫作過程中出現(xiàn)的問題采用的措施。這三方面的構(gòu)成因素不僅要學(xué)生從自主英文寫作中總結(jié)，還需要教師在教學(xué)過程中給予一定的引導(dǎo)。

1.3 關(guān)于元認知在英語寫作中研究

相關(guān)學(xué)者認為有效地進行高質(zhì)量的EFL 英語寫作，學(xué)習(xí)者應(yīng)該要具備完善的英文寫作元認知知識，同時能夠自主進行制定相應(yīng)的目標(biāo)并對實施該目標(biāo)的可行性做出相對準(zhǔn)確的評估[2]。因此，元認知理論的出現(xiàn)使得語言教育研究人員更加注重將其應(yīng)用在實際的EFL 英語寫作教學(xué)中。在Devine 的相關(guān)研究中可以清楚地看出，依據(jù)學(xué)習(xí)者元認知能力建構(gòu)的模型與其真實的寫作成果有著一定的聯(lián)系，而正是由于該聯(lián)系對EFL 學(xué)生的英語寫作教學(xué)活動的進行具有重要影響力。具備一定元認知知識的學(xué)習(xí)者對自身EFL 英語寫作能力提升感并不強，也致使其自我監(jiān)控能力出現(xiàn)降低的現(xiàn)象，從而使其積極性受到相應(yīng)的影響。當(dāng)通過有效的措施使學(xué)習(xí)者的英語水平實現(xiàn)較大的提升時，對其轉(zhuǎn)變策略并進行科學(xué)合理的訓(xùn)練，將能夠有效地促使英語綜合水平獲得顯著的提高。

2 針對元認知策略視角下EFL 英語寫作教學(xué)的研究

2.1 關(guān)于影響學(xué)生EFL 英語寫作因素的分析

現(xiàn)階段，相關(guān)研究人員從影響學(xué)生EFL 英語寫作因素的分析中發(fā)現(xiàn)，元認知計劃策略、元認知選擇策略、元認知自我監(jiān)控策略以及元認知評估策略對學(xué)生英語寫作教學(xué)有著極大程度的影響。首先，在對英語寫作題材的分析理解上，不同學(xué)生由于其自身的理解能力、分析能力存在一定的差距，因此其對題材分析的結(jié)果也具有極大的不一致性。學(xué)生在根據(jù)題材擬定英語寫作題目時，會較為主觀的選擇題目，并且在選用作文素材的過程中也會具有差異。EFL 英語寫作過程中，不同理解能力的學(xué)生選擇的寫作方法、用詞、句型句式等方面也不會出現(xiàn)相同性。最后，當(dāng)上述階段完成以后，進行修改以及評價時其也會根據(jù)自身的寫作習(xí)慣進行完善[3]。還有部分學(xué)者認為EFL 英語學(xué)習(xí)者之所以存在寫作能力不足的情況主要是因為其對語言符號的掌握程度具有缺陷，思維整合優(yōu)化能力較弱。例如：研究學(xué)者在對EFL 學(xué)生的中文作文、英語作文進行對比時發(fā)現(xiàn)，寫作思維能力與語言能力在寫作過程中相互影響，英語寫作時學(xué)生思維能力不能夠有效地轉(zhuǎn)化為語言表達能力，究其原因是缺乏充分的語言知識。對于EFL 英語寫作的學(xué)生來說，英語具有一定的語言負擔(dān)，使其在寫作過程中相應(yīng)的內(nèi)容不能有效表達文章內(nèi)涵，這也說明其母語寫作在一定程度上影響了英文寫作，進一步使學(xué)生在英語寫作表達中面臨較大的阻礙。

2.2 關(guān)于提高學(xué)生EFL 英語寫作水平的分析

相關(guān)教師在EFL 英語寫作教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生元認知知識的完善，使其能夠充分地根據(jù)自身的特點選擇有效的元認知策略，從而將會使寫作能力得到一定的提高。教師在幫助EFL 學(xué)生提高英語寫作能力時，可以適當(dāng)?shù)丶訌婇喿x以及實際寫作的訓(xùn)練量，在這一過程中要注重閱讀訓(xùn)練要具有一定的趣味性，能夠顯著調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生較大的積極性，主動的掌握相應(yīng)的語言表達形式。而進行寫作訓(xùn)練，在一定程度上可以大大提高學(xué)生思維整合能力的發(fā)展，使其寫作思維、寫作觀念更加具有廣闊性。除此之外，還要讓學(xué)生進行自我評價，使其認識到在寫作過程中存在的錯誤。教師也要采用正確的方法讓學(xué)生掌握正確的語言表達形式，進一步有效地降低寫作中出現(xiàn)的錯誤率。使用評價性的講授方法主要以修改寫作中出現(xiàn)錯誤為主的課程教學(xué)將會嚴重阻礙學(xué)生寫作能力提高，若是采用非評價式的EFL 英語寫作教學(xué)方式，將能夠有效地提高學(xué)生英語寫作能力，使其表達方式更具有正確性。在非評價性英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分加強與學(xué)生之間的溝通交流，并采取相應(yīng)的有效措施創(chuàng)造良好的溝通環(huán)境，特殊情況下可以與學(xué)生1 對1 的進行單獨交流，從而使學(xué)生更能清楚地理解其中涉及的關(guān)鍵點。其次，在學(xué)生出現(xiàn)EFL 英語寫作錯誤時，教師應(yīng)該根據(jù)其產(chǎn)生的原因以及錯誤的類型及時地給予解決。最后，在非評價性教學(xué)過程中，不能僅僅只限于教學(xué)目標(biāo)涉及的寫作任務(wù)，教師應(yīng)該選擇大量具有價值的、各式各樣類型的寫作題材，并組織EFL 學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、清晰的思維，學(xué)生也能夠在英文寫作過程中將其轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的文字表達形式[4]。只有這樣，才能夠在極大程度上針對性的解決學(xué)生英語寫作中存在的缺陷，并且能夠促使其積極性得到保護，從而進一步提高學(xué)生EFL 英語寫作能力。

3 針對元認知在EFL 英語寫作教學(xué)中應(yīng)用策略的分析

3.1 關(guān)于加強語言文字積累能力的分析

從元認知策略出發(fā)，學(xué)生在進行EFL 英語寫作之前，應(yīng)該從制訂相應(yīng)的計劃做起并對寫作結(jié)構(gòu)、方法實施一定的構(gòu)想，從而將會使寫作更加順利地進行。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該擁有豐富的英語語言積累以及掌握寫作技巧，為此學(xué)生可以從名篇、范文、演講文稿等方面積累大量的寫作素材，并從中提取出有價值的技巧、詞匯等，這樣在其寫作時就可充分利用元認知策略使文章更具合理性。教師要依據(jù)該階段學(xué)生的能力以及教學(xué)大綱的需要選擇適合其學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文章，并帶領(lǐng)學(xué)生對其中的知識點、文章結(jié)構(gòu)、技巧等方面進行研究分析，使學(xué)生能夠根據(jù)結(jié)論形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在實際的寫作過程中將其運用到其中。

3.2 關(guān)于元認知選擇以及監(jiān)控應(yīng)用的分析

元認知策略具有一定的選擇性以及監(jiān)督性，能夠啟發(fā)學(xué)生根據(jù)作文的要求、內(nèi)容擬定合適的題目，同時在自我積累中選擇合適的寫作素材、技巧進行英語寫作。與此同時，元認知的監(jiān)督性也會對提升學(xué)生EFL寫作能力發(fā)揮較大的作用，例如：寫作思路、寫作速度、文章連貫性、選材是否合理等方面都能給予一定的參考。教師在進行EFL 英語寫作教學(xué)過程中要積極主動地用合理的方式激發(fā)學(xué)生的元認知監(jiān)控性的使用，并且引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理的分析題目要求，使其能夠在元認知選擇策略的影響下以全新的角度思考問題、解決問題。除此之外，教師應(yīng)該對寫作時間、速度進行強調(diào)，使學(xué)生能夠充分的注意到該環(huán)節(jié)的重要性，從而使學(xué)生的元認知策略得到最大限度的發(fā)揮[5]。

3.3 元認知評估寫作的分析

通常情況下，元認知評估策略被運用在寫作任務(wù)完成以后的評估過程中，使用該策略對寫作進行分析研究能夠使其中的錯誤率大大降低，并且有效地提高寫作質(zhì)量水平[6]。教師在講解EFL 英語寫作時，也應(yīng)該積極的采用元認知評價策略對學(xué)生的文章進行合理的評價，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動地對文章進行修改。同時，在EFL 英語寫作教學(xué)中應(yīng)加強師生互動交流，使學(xué)生的寫作經(jīng)驗、技巧、內(nèi)涵得到一定的完善，從而使其更加有效的運用元認知策略。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，元認知策略已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于EFL 英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者若是能夠有效地運用該策略在進行寫作前制訂切實可行的計劃，并且采用適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)控、評估寫作過程中存在的問題，將在一定程度上顯著提高其EFL 英語寫作能力。因此，相關(guān)教師應(yīng)積極主動的對其元認知知識、自主學(xué)習(xí)能力實施科學(xué)的培養(yǎng)，與此同時在授課時要隨著時代的發(fā)展變化對教學(xué)內(nèi)容、方法進行變革創(chuàng)新，使學(xué)生更容易理解、掌握相應(yīng)的知識，從而激發(fā)學(xué)生充分利用元認知策略來提高EFL 英語寫作能力。