郭劍華

（長沙師范學(xué)院，湖南長沙 410100）

當(dāng)代幼兒從小就生活在一種信息化的環(huán)境中，接收到的各種信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10年前的幼兒，所以其思想建立與能力養(yǎng)成也自然更加復(fù)雜多元。 體育教學(xué)模式的改革， 能夠更好地提供豐富的新理念和新手段，迎合當(dāng)代幼兒身心發(fā)育發(fā)展的需求。在我國《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》當(dāng)中明確地指出了，健康要覆蓋生命的全周期。 隨著體育強(qiáng)國戰(zhàn)略口號的提出與實(shí)施， 我國各個階段教育工作中都不斷加強(qiáng)對體育教學(xué)模式的重視。對于幼兒教育來說，體育活動和教學(xué)工作的開展十分有利于全方位的啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的體育意識。 但是，目前我國在幼兒教育當(dāng)中，目前仍舊是以文化課程為主， 以培養(yǎng)幼兒識文斷字的能力為主要方向，體育教學(xué)方式單一枯燥，不能有效培養(yǎng)幼兒的體育興趣， 當(dāng)代幼兒體育教育亟待進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新， 才能有效促進(jìn)當(dāng)前新時代幼兒的身心健康發(fā)展。

1 當(dāng)代幼兒體育教學(xué)發(fā)展中存在的問題

1.1 體育運(yùn)動內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)

當(dāng)代幼兒體育教學(xué)工作當(dāng)中， 有一個明顯的漏洞那就是，許多教師沒有實(shí)地從幼兒角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定上過于偏向成人化， 沒有專門根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)需要， 來進(jìn)行幼兒體育運(yùn)動內(nèi)容和教學(xué)合理的規(guī)劃， 也沒有形成幼兒體育特色教育，一般都直接照搬一些高年級體育教學(xué)內(nèi)容。由于幼兒自身的運(yùn)動體能， 還無法支撐太過于標(biāo)準(zhǔn)的體育鍛煉，從而導(dǎo)致不僅沒有順利完成教學(xué)目標(biāo)，也容易讓幼兒出現(xiàn)反彈的心理， 逐漸喪失參與體育運(yùn)動的耐心和興趣[1]。

1.2 幼兒班級人數(shù)較多教學(xué)存在紕漏

對于幼兒來說，他們在心理上尚不成熟，所以對外物的認(rèn)知與判斷也缺少正確的標(biāo)準(zhǔn)， 這需要教師要對他們進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。 但是大部分教育機(jī)構(gòu)因?yàn)榻處熒?，而幼兒人?shù)又較多，導(dǎo)致教師在體育教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)遺漏與忽視的現(xiàn)象， 不能有效滿足所有幼兒的體育健康需要。 如當(dāng)一些性格內(nèi)向或是運(yùn)動能力弱的幼兒向教師發(fā)出的求助信號可能會被忽略。同時因?yàn)槿狈τ行У亟涣?，教師并不真正了解和掌握幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)動進(jìn)度， 也不能根據(jù)幼兒的個性需要來開展體育教學(xué)。

1.3 體育教學(xué)內(nèi)容層次與階段不明確

體育意識和體育價值觀的建立是幼兒體育教學(xué)中重要的內(nèi)容， 幼兒階段的體育教學(xué)工作并不注重追求于幼兒能夠掌握多么強(qiáng)大的技巧， 而是要幫助幼兒找到合適自己并且感興趣的體育運(yùn)動方向，從而為其整個人生的體育觀念打好基礎(chǔ)。 但是現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園的體育教學(xué)模式， 都是采取的相較于籠統(tǒng)的教學(xué)方法，無差異無區(qū)分的對幼兒進(jìn)行教學(xué)，不能針對每個幼兒的體育興趣特長， 進(jìn)行有針對性的體育教育， 這樣的教育方式很不利于幼兒發(fā)掘自身的興趣和特長。

1.4 體育游戲活動選擇與實(shí)施不夠豐富

目前教學(xué)手段以及內(nèi)容的單一， 是影響當(dāng)代幼兒體育教學(xué)有效開展的重要因素。 當(dāng)前在我國幼兒教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍缺乏創(chuàng)新精神， 幼兒體育課程教學(xué)依舊以簡單的跑跳活動為主，這樣的發(fā)展形式，已明顯落后于當(dāng)代幼兒對于新鮮事物的追求和認(rèn)知的需要， 也更無法顯著的提高幼兒的體育運(yùn)動關(guān)注度和參與度，導(dǎo)致幼兒體能水平下降。

2 當(dāng)代幼兒體育教學(xué)模式創(chuàng)新途徑

2.1 幼兒體育教學(xué)定位與目標(biāo)科學(xué)化

幼兒教育是人才培養(yǎng)中最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)。 許多人格與心理的差異都是在幼兒時期進(jìn)行構(gòu)建的，所以在開展幼兒體育教育工作之前，我們一定要慎重又認(rèn)真地對待幼兒體育教學(xué)定位的選擇與教學(xué)目標(biāo)的樹立。 針對我國當(dāng)前幼兒體育教學(xué)模式規(guī)劃不科學(xué)不合理的問題， 就應(yīng)該有所針對性地做出調(diào)整和調(diào)研。 如受到地域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人文環(huán)境的影響， 不同地區(qū)的幼兒園教學(xué)目標(biāo)與定位也應(yīng)不同[2]。第一，對于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒體育教學(xué)應(yīng)該主要集中在一些拓展性的體育運(yùn)動項目上，要盡量幫助幼兒認(rèn)識和了解更加多樣化多元化的體育世界，如幼兒輪滑、幼兒瑜伽、幼兒跑酷、幼兒攀巖等， 這樣的體育教育方式既能有效訓(xùn)練幼兒的挑戰(zhàn)精神， 也能使幼兒在活動中開發(fā)肢體協(xié)調(diào)能力與個人智力等。第二，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育能力有限的地區(qū)來說，則應(yīng)該認(rèn)清發(fā)展現(xiàn)狀，可以從最基礎(chǔ)的體育思想和體育素養(yǎng)做起， 起碼要幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，建立終身運(yùn)動的意識，并且保持一定的運(yùn)動熱情，進(jìn)而逐步起到修身養(yǎng)性，增強(qiáng)個人體魄的作用[3]，在資源有限的情況下，可以采用體育器材自制，來滿足幼兒參與體育運(yùn)動的需要。 第三，對于少數(shù)民族地區(qū)，可以根據(jù)少數(shù)民族文化發(fā)展特色，開展適宜于幼兒身心健康發(fā)展的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)項目，如秧歌、腰鼓等，幼兒在民族體育活動中既能學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)藝術(shù)，也能得到充分的身心鍛煉。

2.2 幼兒體育教學(xué)方法的多樣化

（1）情境教學(xué)法增進(jìn)師生交流溝通。

幼兒體育教學(xué)模式應(yīng)用不理想， 教學(xué)效果不突出的一個重要原因就是師生之間的溝通和交流不足， 導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動反饋與差異性表現(xiàn)不能很好地傳達(dá)給教師，從而進(jìn)行課程教學(xué)調(diào)整。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)積極推進(jìn)教師和幼兒之間的距離，如可以在幼兒體育教學(xué)模式中融入情境教學(xué)法[4]。這種方法強(qiáng)調(diào)的是在幼兒體育課程中， 教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到一個虛擬的共同創(chuàng)設(shè)的特定情境中， 可以是進(jìn)行運(yùn)動比賽的模擬，也可以是有特定的角色扮演等。這樣的教育方法對于幼兒來說， 一是能夠有很強(qiáng)烈的新鮮感刺激，二是能夠擺脫師生關(guān)系的束縛，給予幼兒更多的心靈空間， 可以讓幼兒在特定的學(xué)習(xí)情境之下，更好地發(fā)揮出自己的運(yùn)動潛能，并且以朋友的身份與教師之間完成交流和互動， 能有效增加師生之間的情感。除此之外，還結(jié)合幼兒對動畫人物的喜愛和模仿特點(diǎn)， 讓幼兒遵循自己心中優(yōu)秀的卡通人物的表現(xiàn)方式去實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)， 以更有利于教師對其進(jìn)行體育思想的啟蒙與疏導(dǎo)，加深幼兒的印象。

（2）分層教學(xué)法彌補(bǔ)幼兒能力差異。

在幼兒體育教學(xué)當(dāng)中要遵循理論知識為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用為鞏固的教學(xué)理念。 所以改革創(chuàng)新當(dāng)前幼兒體育教學(xué)模式， 就是為了能夠更好地深層次發(fā)掘不理想現(xiàn)象下的因素和背景， 從而能夠更好地以現(xiàn)實(shí)作為參考，以經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步[5]。 而不同幼兒受到家庭教育、成長環(huán)境以及個人因素差異的影響，在體育運(yùn)動能力和接受能力上都表現(xiàn)出了明顯的不同。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到， 這種不同并不是教學(xué)的難點(diǎn)和絆腳石， 反而恰恰應(yīng)該及時重視并作為提高教學(xué)質(zhì)量和效果的突破口。 教師要全面地分析每個幼兒的特征， 要根據(jù)每個幼兒的不同特點(diǎn)來對幼兒體育教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新， 這樣才能充分地兼顧每個幼兒的個性發(fā)展， 為幼兒身心素質(zhì)的提高保駕護(hù)航[6]。 在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，教師可以在體育課程教學(xué)中加入分層教學(xué)的方法[7]。分層教學(xué)法是依據(jù)體育興趣方向與運(yùn)動能力，將幼兒分為不同的組，在課堂教學(xué)時，采取小組管理的制度，計算整個小組的分?jǐn)?shù)。 這樣做的好處在于能夠盡可能地照顧到每一個幼兒的狀態(tài)和能力， 并且小組積分制也可以很好地調(diào)動起每個人的積極性， 讓幼兒提前感受并建立初步的集體意識。但是教師也要注意，在應(yīng)用這個方法時，應(yīng)該及時與幼兒溝通，尊重幼兒自己對于分組的意見和選擇[8]。 一旦幼兒出現(xiàn)明顯的不適反應(yīng)，就要考慮進(jìn)行換組和協(xié)調(diào)， 在保證體育運(yùn)動效果的基礎(chǔ)上，充分照顧到幼兒的心理健康[9]。

（3）多媒體教學(xué)法營造智慧型課堂。

隨著多媒體時代的發(fā)展， 幼兒們從小就生活在一種信息化的環(huán)境中， 當(dāng)代的幼兒所接收到的各種信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10年前的幼兒[10]，所以其思想建立與能力養(yǎng)成也自然更加復(fù)雜多元。 而目前多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大和推廣， 并取得了良好的應(yīng)用效果與成績， 所以當(dāng)下幼兒體育教學(xué)也應(yīng)跟緊時代發(fā)展的步伐，積極構(gòu)建多媒體體育教學(xué)課堂，這對幼兒體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新來說也是一個有效的啟發(fā)。 因?yàn)楫?dāng)代幼兒從小就生活在一個數(shù)字化的環(huán)境中， 過早的接觸電子信息設(shè)備讓他們也都養(yǎng)成了利用多媒體設(shè)備生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 幼兒體育教學(xué)不僅包括了室外運(yùn)動，也包含著室內(nèi)的教學(xué)[11]。 在多媒體設(shè)備的幫助下， 教師可以將枯燥和無趣的理論知識轉(zhuǎn)化成為幼兒喜歡的卡通形式，播放給幼兒看，在聲音、畫面全方位包圍的情境下，幼兒可以更好地集中注意力，思考和記憶體育教學(xué)的內(nèi)容。 此外，同是通過現(xiàn)代的人工智能技術(shù)， 也能夠?qū)崿F(xiàn)為幼兒提供一個虛擬化的體育教師形象， 用來分擔(dān)教師的體育教學(xué)壓力，幼兒可以在虛擬人物的帶領(lǐng)下，完成日常的熱身、基礎(chǔ)鍛煉活動，不僅大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能更好地節(jié)約教育資源。

（4）加強(qiáng)幼兒體育教學(xué)模式的監(jiān)管規(guī)范。

加強(qiáng)幼兒體育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革， 就是為了能順應(yīng)當(dāng)代體育價值觀宣傳的需要， 改革創(chuàng)新也就意味著，要有所彌補(bǔ)有所優(yōu)化，為了傳遞更加正確的體育價值觀念。在幼兒體育教學(xué)模式創(chuàng)新改革當(dāng)中，不僅需要教師對教學(xué)手段和內(nèi)容的改革投入百分之百的努力， 更是需要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的共同支持與監(jiān)督。如一些幼兒園以幼兒體育外出活動的名義，私自向家長征收額外的學(xué)費(fèi)和教育資金， 但是實(shí)際上卻沒有做到相應(yīng)的活動承諾。 還有一些幼兒園將用來開展體育教育活動的資金挪用與其他方面的支出。從而出現(xiàn)了幼兒園內(nèi)體育設(shè)施陳舊，體育器材不足，幼兒無法正常開展活動[12]。 所以有關(guān)教育部門應(yīng)該對幼兒體育教育的管理加強(qiáng)監(jiān)督與管理， 彌補(bǔ)這一方面的空缺，要建立健全相關(guān)法律法規(guī)制度，明確規(guī)定體育教育資金的去處和流向， 嚴(yán)禁不良行為的產(chǎn)生。并且也應(yīng)該要加強(qiáng)幼兒體育安全的保障，增加幼兒院內(nèi)的基礎(chǔ)安保措施。

3 結(jié)語

幼兒時期是人類人生的萌芽階段， 幫助幼兒在這個時期樹立好體育意識， 能使其終身都能積極參考體育運(yùn)動，形成良好的健康體質(zhì)。 幼兒體育教學(xué)模式的構(gòu)建初衷， 就是為了能夠給予幼兒一個良好的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會， 但是由于許多幼兒園在工作開展前缺乏應(yīng)有的調(diào)查和研究， 致使幼兒體育教學(xué)活動存在不科學(xué)不合理之處， 在運(yùn)動難度和運(yùn)動量上超出了幼兒的承受范圍， 導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。此外，一些幼兒園沒有真正意識到體育活動和教學(xué)工作開展的意義，忽視了教學(xué)創(chuàng)新的價值，只注重表面工作，死板套用單一枯燥的教學(xué)模式，讓幼兒喪失對體育運(yùn)動的興趣。 所以在未來的幼兒教育中， 對幼兒體育教學(xué)模式應(yīng)該從多方位進(jìn)行重構(gòu)與再造，要引用和借鑒不同教學(xué)方法，來對幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富，以激發(fā)幼兒的體育興趣，全面促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。