張薇

（吉林工商學(xué)院，吉林長春 130000）

自我國進(jìn)入世界貿(mào)易組織后， 國內(nèi)大多數(shù)行業(yè)企業(yè)在招聘人才時(shí)， 除了要求高校畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能及職業(yè)道德以外， 還要求其具有相應(yīng)的外語交流能力， 這一現(xiàn)象在大型企業(yè)中尤為普遍。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，與世界各國經(jīng)濟(jì)與文化交流不斷深化， 國內(nèi)各行各業(yè)對(duì)于外語人才的需求較大， 許多非英語專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)于應(yīng)聘者英語應(yīng)用能力的要求也有所提高。 高校作為人才培養(yǎng)的搖籃， 高校英語教育的核心在于讓學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)后能夠熟練運(yùn)用語言知識(shí)與人溝通， 在實(shí)際工作中可以熟練應(yīng)用英語并解決英語問題。然而，國內(nèi)多數(shù)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行人際交往還比較困難，不具備英語溝通能力，進(jìn)而影響了學(xué)生就業(yè)。因此，高校有必要以就業(yè)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)改革。

1 當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的問題

1.1 英語課程輕視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

課程是英語教師有目的、 有計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校課程設(shè)置也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐。 當(dāng)前高校大學(xué)英語課程設(shè)置仍存在一些問題，一是英語課程教學(xué)應(yīng)試教育傾向越來越嚴(yán)重。當(dāng)前不少高校畢業(yè)證學(xué)位證要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須取得英語四、六級(jí)證書，這也使得學(xué)生對(duì)于英語四、六級(jí)考試相關(guān)教學(xué)內(nèi)容需求量大，使一些教師不得已相應(yīng)使課程教學(xué)逐漸向應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變。 二是部分教師在設(shè)計(jì)英語課程內(nèi)容時(shí)沒有考慮到全體學(xué)生，課程教學(xué)內(nèi)容僅滿足多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用需求，沒有因材施教，與社會(huì)需求也存在一定的出入，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。 三是大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，普遍受到了教師與學(xué)生的重視， 但是體現(xiàn)大學(xué)生尤其是英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的專業(yè)英語課程， 卻沒有得到相應(yīng)的重視，一些高校專業(yè)英語課程課時(shí)緊張，導(dǎo)致學(xué)生難以有效的深入學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型、綜合型人才是十分不利的。

1.2 教師教學(xué)方式落后

當(dāng)前大部分高校英語教師在教學(xué)時(shí)往往采用一言堂的教學(xué)方式， 教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位， 學(xué)生大多只能被動(dòng)的機(jī)械的接受教師的思維方式與課本知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性與自主性不強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)過程中， 沒有積極地為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，加之自身信息技術(shù)水平不高，難以熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與課堂的積極性不高，較難的知識(shí)，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感、失去學(xué)習(xí)信心。而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯語法等知識(shí)時(shí)， 往往是通過死記硬背的形式進(jìn)行，時(shí)間一長、學(xué)習(xí)新課后，往往會(huì)容易遺忘學(xué)習(xí)過的知識(shí)，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，也難以達(dá)到高校英語教學(xué)目標(biāo)。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)觀念錯(cuò)誤

就業(yè)導(dǎo)向下的英語課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)更為看重， 而當(dāng)前高校英語課程考核評(píng)價(jià)大多是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及最終測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生是否達(dá)到課程教學(xué)要求以及相應(yīng)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效果以及能力的評(píng)價(jià)完全與期末測(cè)試等同， 考核評(píng)價(jià)往往更偏重于終結(jié)性評(píng)價(jià)， 片面的將階段性或者是期末考核成績作為依據(jù)， 沒有認(rèn)真對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力等進(jìn)行綜合的考察， 這樣的考核評(píng)價(jià)觀念以及體系很大程度上也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，使一部分學(xué)生往往在考前“抱佛腳”，這樣的學(xué)習(xí)顯然難以真正提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。 與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式方面，高校英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與方式也比較單一， 難以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極作用， 使教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用難以充分發(fā)揮出來[2]。

1.4 英語教學(xué)設(shè)施落后

當(dāng)前不少高校英語教學(xué)所使用的語音設(shè)備已經(jīng)過時(shí)， 大多數(shù)現(xiàn)代化的語音教室以及其他教學(xué)設(shè)施大多只向英語專業(yè)的學(xué)生與教師提供， 其他專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)使用， 甚至部分教師在英語教學(xué)過程中還依舊使用錄音機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練， 難以為學(xué)生提供逼真的語言教學(xué)環(huán)境， 從而影響了學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本的實(shí)用語言能力。 有些高校雖然為英語教師配置了電腦， 試圖激勵(lì)教師采用多媒體教學(xué)模式， 但是高校多無法為每間教室都安裝投影儀設(shè)備或者安裝后設(shè)備過于老舊， 根本無法順利開展教學(xué)工作。

1.5 英語教材缺乏針對(duì)性

英語教材是高校開展英語教學(xué)的關(guān)鍵， 教師教學(xué)工作的開展以教材為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。高校學(xué)生來自四面八方，地方教學(xué)的差異導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)水平層次不平。 目前國內(nèi)大多數(shù)高校都采用統(tǒng)一的《大學(xué)英語》教材，對(duì)于有些英語水平高的學(xué)生， 不僅能夠快速掌握英語教師教授的內(nèi)容，而且可以舉一反三；但是對(duì)于有些英語水平較低的學(xué)生，這套教材內(nèi)容相對(duì)較多，提升速度較快，使其很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，如此，導(dǎo)致這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情受到打擊，成就感不足。 另外，現(xiàn)在的英語教材多僅僅用來提升學(xué)生的英語水平， 多個(gè)專業(yè)使用一套教材， 自然難以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求開展針對(duì)性教學(xué)，對(duì)其就業(yè)能力提升幫助不大。

2 就業(yè)導(dǎo)向模式對(duì)高校英語教學(xué)的意義

高校英語教學(xué)并不是為了升學(xué)， 而是為了培養(yǎng)綜合型、實(shí)用型的人才，為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)以及具有未來職業(yè)發(fā)展所需要的能力。 在新形勢(shì)下， 在高校英語教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向就是根據(jù)市場(chǎng)需求合理的設(shè)置英語課程， 調(diào)整當(dāng)前高校英語教學(xué)內(nèi)容， 使高校英語教學(xué)由以往的理論教學(xué)偏重于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)。 這種以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的英語教學(xué)改革不僅可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前高校英語教學(xué)中重理論、輕應(yīng)用與重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，而且可以提高高校英語教學(xué)內(nèi)容與英語專業(yè)崗位相關(guān)工作內(nèi)容的契合度， 更好地提高學(xué)生英語語言知識(shí)儲(chǔ)備水平，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用技能，從當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)來看， 幾乎所有領(lǐng)域的人才招聘都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語能力有所要求， 英語等級(jí)證書已經(jīng)成為學(xué)生面試的“通行證”。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各行各業(yè)越發(fā)需要專業(yè)的英語人才。 高校注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力， 有助于他們?cè)谌瞬艥?jì)濟(jì)的就業(yè)市場(chǎng)上展現(xiàn)自身的就業(yè)實(shí)力，提升其就業(yè)信心。

3 就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)改革思路

3.1 重構(gòu)高校英語課程體系

就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)課程體系需要以職業(yè)能力作為核心， 要逐步構(gòu)建起系統(tǒng)而全面的課程體系，重新調(diào)整課程內(nèi)容，要以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)， 以培養(yǎng)學(xué)生合格的英語能力為目標(biāo)重新構(gòu)建英語課程體系。 首先， 需要對(duì)英語課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。 高校英語課程設(shè)置應(yīng)該重視學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上盡可能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，大學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語的過程中， 可以獲取有用的信息，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可以及時(shí)分析與解決問題，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 英語課程的設(shè)置還應(yīng)該滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求， 在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該參考不同地方學(xué)生興趣愛好等方面的因素， 英語課程應(yīng)該具有一定的選擇性， 使英語課程有類別以及能力層次的劃分，便于教師針對(duì)性地開展教學(xué)，為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，高校還應(yīng)該重新調(diào)整高校英語課程結(jié)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向， 突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 筆者認(rèn)為，高校英語課程可以分為基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語以及選修課程三大部分。其中，基礎(chǔ)英語部分主要是對(duì)學(xué)生英語聽說讀寫能力進(jìn)行訓(xùn)練， 是比較基礎(chǔ)的英語課程， 對(duì)于所有年級(jí)的學(xué)生必須要開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的英語必修課程，夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，應(yīng)以就業(yè)為核心的教學(xué)理念作為課程的主導(dǎo)思想， 使學(xué)生通過基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行日常的英語對(duì)話，使學(xué)生在未來工作中可以更輕松地處理涉外業(yè)務(wù)。 專業(yè)英語課程則更強(qiáng)調(diào)對(duì)英語專業(yè)英語技能進(jìn)行訓(xùn)練， 這一部分課程在基礎(chǔ)英語課程的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生針對(duì)性英語技能的訓(xùn)練， 教師應(yīng)在任務(wù)型的基礎(chǔ)上開展教學(xué)[3]。

此外，高校在設(shè)置英語課程時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，因此可以設(shè)置選修課程，在不同學(xué)生對(duì)英語的續(xù)期、學(xué)生興趣、職業(yè)發(fā)展的需求上為學(xué)生提供不同選修課程，例如，英語國家概況、英文電影與西方文化、旅游英語等選修課程，通過選修課程對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯中的英語技能進(jìn)一步拓展， 而且還可以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的欣賞水平， 增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方主流文化的理解。

3.2 改革英語教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小組討論法、 案例教學(xué)法等教學(xué)方法也被積極的應(yīng)用于英語課程教學(xué)中。 就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)， 也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法， 結(jié)合教材的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理的選擇教學(xué)方法，靈活的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)、 小組討論等方法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中提高英語語言的表達(dá)能力與應(yīng)用能力等。例如，在“Precious Legacy”一課教學(xué)中，該節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞中外情書美文， 讓學(xué)生掌握情書方法以及正確使用句型表達(dá)回憶， 培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與溝通能力?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，筆者采用任務(wù)型教學(xué)的方式向?qū)W生布置了以下任務(wù)：（1）欣賞關(guān)于“愛”的中外情書或情詩；（2）通讀課文，找出外婆描寫愛的句子；（3）通過字典以及其他方式分組查找書面表達(dá)回憶的句子，并向自己所愛的人構(gòu)思一封情書。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而提高學(xué)生語言交際能力。

另外， 教師在教學(xué)過程中還要注意運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段。隨著信息技術(shù)在高校內(nèi)的普及，現(xiàn)代化的教育手段已經(jīng)成為改善英語教學(xué)的重要方式， 越來越多地進(jìn)入英語教學(xué)課堂。 運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段一方面能夠綜合運(yùn)用圖片、文字、音頻、視頻的個(gè)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，給予學(xué)生感官多重刺激，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；另一方面現(xiàn)代化的教育手段為高校英語教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源， 教師可以從海量的教學(xué)資源中篩選有助于學(xué)生就業(yè)成長的學(xué)習(xí)資料， 推動(dòng)他們提升專業(yè)英語能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力。

3.3 轉(zhuǎn)變高校英語課程評(píng)價(jià)理念

基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革需要將提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與語言應(yīng)用能力作為改革的重點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)作為反饋教學(xué)質(zhì)量的重要工具，在新形勢(shì)下也需要進(jìn)行調(diào)整。 課程評(píng)價(jià)不僅要包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 還應(yīng)該增加學(xué)生互評(píng)、 學(xué)生自評(píng)等方式，為學(xué)生提供更多的反映自身意見的渠道。除此之外， 高校英語課程評(píng)價(jià)還應(yīng)該改變過去以期末考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式， 應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)， 使課程評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更合理、 更客觀，例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)質(zhì)量等方面的觀察與考核，盡可能地將指標(biāo)量化，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)估學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.4 改善英語教學(xué)設(shè)施

為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)效果， 增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力， 首先， 高校應(yīng)該加大高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入，購置充足且先進(jìn)的英語教學(xué)硬件設(shè)施，例如，與企業(yè)、社會(huì)組織等一同建設(shè)現(xiàn)代語言教室等，與時(shí)俱進(jìn)引入現(xiàn)代科技，建立現(xiàn)代化的英語教學(xué)平臺(tái)，整合線上與線下各類教學(xué)資源， 同時(shí)面向全體專業(yè)學(xué)生開放現(xiàn)代語音教室， 盡可能地為學(xué)生提供逼真的語言教學(xué)環(huán)境。另外，教師要利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備積極營造自然真實(shí)的職場(chǎng)語言環(huán)境，比如，到機(jī)場(chǎng)辦理相關(guān)手續(xù)、酒店預(yù)訂、餐廳就餐等，播放相關(guān)的短片視頻， 讓學(xué)生可以通過真實(shí)的職場(chǎng)應(yīng)用情境提升自身的英語交際能力。

高校內(nèi)的英語教師雖然較高的專業(yè)理論知識(shí)，接受過較為正規(guī)的英語教學(xué)培訓(xùn)， 但是依然有相當(dāng)一部分英語教師聽說能力不足， 無法精通各專業(yè)英語詞匯， 對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力提升作用相對(duì)較弱，因此，高校還應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)需求以及學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的需求多聘請(qǐng)有能力的外教，加強(qiáng)學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用。

3.5 按專業(yè)選擇英語教材

為培養(yǎng)高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 高校應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)要求選擇英語教材。比如，文秘相關(guān)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后需要處理日常的電話、郵件、工作匯報(bào)等，需要著重培養(yǎng)學(xué)生在這幾種情境中的聽、說、讀、寫能力。電氣化、機(jī)械設(shè)備等理工類專業(yè)的畢業(yè)生則需要經(jīng)常使用類似于操作指南、 維修指導(dǎo)等說明性文書， 需要著重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的閱讀和翻譯能力，因此，不能要求所有專業(yè)的學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)特點(diǎn)幫助其選擇相關(guān)專業(yè)的英語教材，提供其專業(yè)英語應(yīng)用能力。

此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，每年都會(huì)新增很多新興崗位，為了充分滿足不同崗位需求，高校需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)專業(yè)，并為此組織相應(yīng)的教學(xué)教材。 然而，對(duì)于教材編寫者來說，想要在短時(shí)間內(nèi)迅速編輯出適應(yīng)不同崗位的各類英語教材是十分困難的[5]。 為了增加教材的針對(duì)性，達(dá)到因材施教的目的， 高?？梢越M織學(xué)校教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)以及新增專業(yè)， 通過廣泛深入地社會(huì)需求調(diào)研，在了解崗位需求以后，有針對(duì)性的自編校本教材，囊括目標(biāo)崗位中常用、常見的英語知識(shí)。 配合公共英語教材，提升高校學(xué)生英語專業(yè)能力提升[6]。

4 結(jié)語

在就業(yè)導(dǎo)向下， 高校以及英語教師需要以就業(yè)為目的調(diào)整英語課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，使英語課程能夠更貼合學(xué)生未來工作崗位的要求，切實(shí)提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力與職業(yè)競(jìng)爭力，打造具有崗位特色的高校英語教學(xué)新體系。