何金瑄 Papassorn Paiboonthitipornchai

（華中科技大學(xué)，湖北武漢 430000）

1 泰國學(xué)生漢語“空間類”介詞總體使用情況

從“HSK 動(dòng)態(tài)作文語料庫”與“泰國東亞大學(xué)學(xué)生作業(yè)”語料中共收集到包括空間類介詞“在、于、從、自、由”的例句10 449 條。 在此，我們將混用次數(shù)至少達(dá)到3 次的詞稱為混淆介詞。 在5 個(gè)漢語常用空間類介詞中，泰國學(xué)生“由”的混淆率最高，其次為“于”“自”“在”“從”。例1 在泰國男女分校上課【由】中學(xué)開始。（從）例2 我是來【于】泰國南部的學(xué)生。（自）例3 我是1989年【在】曼谷大學(xué)畢業(yè)。 （從）例4 他來【從】南部的小城市。 （自）其中“在”與“于”和“在”與“從”的混淆語例較多，在漢語中“在”和“于”這兩個(gè)詞的意義相近，但在色彩、功能、搭配方面卻不同，學(xué)生易把兩個(gè)介詞同類混淆。 在漢語中“從”和“在”這兩個(gè)詞的意義較遠(yuǎn)，但在泰語中介詞“在”的對應(yīng)詞有很多意思，語義范圍很寬大，有時(shí)候可以代替“從”。

2 泰國學(xué)生“空間類”介詞的混淆特征分析

2.1 誤用方向分析

（1）單向誤用。①跨類單向誤用自——據(jù)【自】我自己的實(shí)際情況， 我最后還是放棄了。 ②在——跟我要【在】爸爸媽媽交流。 在漢泰語的“自——據(jù)”和“在——跟”兩個(gè)詞對的意義較遠(yuǎn)，但泰語的“從”和“在”對應(yīng)時(shí)，他們把那些工作放【在】公司里去，把休息時(shí)間都用在孩子身上。 （到）在漢泰語的“自——據(jù)”和“在——跟”兩個(gè)詞對的意義較遠(yuǎn)，但泰語的“從”和“在”對應(yīng)時(shí)，二者的語法范圍和使用范圍相當(dāng)寬廣，使當(dāng)用詞的意義成了學(xué)習(xí)者的習(xí)得盲點(diǎn)。

（2）雙向誤用。 ①同類雙向誤用:例如，【自從】小就不喜歡學(xué)習(xí)。 （從）②跨類雙向誤用:例如，【對】長遠(yuǎn)的眼光來看，我們的做法是錯(cuò)誤的。 （從） 雙向誤用的詞對類似于同義詞， 因?yàn)槟繕?biāo)詞與對應(yīng)詞之間的關(guān)系是語義關(guān)聯(lián)關(guān)系。 因此我們確定該部分是第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.2 詞際關(guān)系分析

（1）一對多混淆。①目標(biāo)詞“在”的一對多的混淆情況 例如，我【在】樓上下來給他東西。 （從）誤用詞“在”在不同的句子中分別對應(yīng)“從、于、自、由、跟、以、是、再”這8 個(gè)當(dāng)用詞，這種情況就屬于一對多混淆。 ②目標(biāo)詞“從” 的一對多的混淆情況 例如：我【從】禮堂前面看見他的。（在） 誤用詞“從”在不同的句子中分別對應(yīng)“在、自、自從、離、由、于、過”7 個(gè)當(dāng)用詞，這種情況就屬于一對多混淆。③目標(biāo)詞“由”的一對多混淆例如：【由】結(jié)婚以后，我姐姐不工作了。（自） 誤用詞“由”在不同的句子中分別對應(yīng)“從、自、在”3 個(gè)當(dāng)用詞。 ④目標(biāo)詞“于”的一對多混淆 例如：這種顏色的衣服【于】大學(xué)很流行。（在） 誤用詞“于”在不同的句子中分別對應(yīng)“在、從、自”3 個(gè)當(dāng)用詞。⑤目標(biāo)詞“自”的一對多混淆，誤用詞“自”在不同的句子中分別對應(yīng)“從、在、由、據(jù)、于、只”6 個(gè)當(dāng)用詞。從“一對多”的詞際關(guān)系來看，當(dāng)用詞與誤用詞之間的語義關(guān)系相近。漢泰語同義詞、近義詞辨析是漢語詞匯研究的重點(diǎn)內(nèi)容， 可以為漢語中介語易混淆詞研究提供豐富的可資參鑒的辨析方法。

（2）多對一混淆。指與多個(gè)誤用詞對應(yīng)的是同一個(gè)當(dāng)用詞。例如，多喝水【從】一個(gè)人的身體是有幫助的。 誤用詞“在”“于”與“自”對應(yīng)了同一個(gè)當(dāng)用詞“到”，而誤用詞“在”與“從”對應(yīng)了同一個(gè)當(dāng)用詞“對”，這種情況屬于多對一混淆。（3）多對多混淆。指的是與多個(gè)誤用詞所對應(yīng)的有多個(gè)當(dāng)用詞， 這種情況比較復(fù)雜。 例如：請把書放【于】桌上。 “在、從、由、于、自”都分別作為誤用詞和當(dāng)用詞出現(xiàn)過，它們之間的混淆關(guān)系是交叉的，這種情況就是對多混淆。

3 泰國學(xué)生漢語“時(shí)空類”介詞使用混淆原因分析

3.1 語言遷移的影響

泰國學(xué)生使用漢語介詞的錯(cuò)序偏誤， 幾乎都是由于學(xué)習(xí)者受其母語即泰語的影響造成的。 其中狀語錯(cuò)序和定語錯(cuò)序最能反映泰國學(xué)習(xí)者受其母語影響的程度。 總之，由于母語的介詞結(jié)構(gòu)的習(xí)慣用法，學(xué)習(xí)者常常以母語的習(xí)慣用法直接翻譯成漢語表達(dá)。 根據(jù)對學(xué)生的偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)“時(shí)空類”介詞“在、從、由、于、自”誤代偏誤的原因大多屬于此類， 都是因?yàn)樗鶎W(xué)的有限的目的語的影響。如：“你準(zhǔn)備從曼谷出發(fā)”（自）與“要自前邊立交橋上過”（從），在漢語中“從”和“自”都可以對應(yīng)泰語的“[Jak]”。 泰國學(xué)生誤以為漢語“從”介詞與動(dòng)詞的搭配跟泰語介詞“[Jak]”與介詞的搭配一樣，導(dǎo)致誤用，如“我們來【從】曼谷”與“他來【從】南部的小城市”，泰國學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)偏誤的時(shí)候，并不會(huì)考慮到漢語用詞搭配的差異，所以易發(fā)生混淆。

3.2 教學(xué)方面的影響

（1）教師資源的缺乏導(dǎo)致漢語教育發(fā)展緩慢，目前許多學(xué)校支持其他課程教師先去上漢語課再回來當(dāng)漢語教師，但這些教師并沒有深度了解漢語教育，教育無法達(dá)到一定的目的， 也影響到了學(xué)習(xí)者的水平。 （2）通常在泰國學(xué)漢語的都使用中國出版的教材，他們也選擇中國制造的教材，但并沒有考慮是否適合學(xué)習(xí)者自身的水平與生活環(huán)境。因此，教材也直接或間接地影響到學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境不利， 泰國的一些學(xué)校也模仿了在中國教室里的環(huán)境及裝飾，貼上墻壁畫和漢字，這都是為了引發(fā)學(xué)生的興趣， 但問題就是他們還缺少很多漢語或中國的多媒體，如圖片等。

4 泰國學(xué)生漢語“時(shí)空類”介詞教學(xué)法推薦

泰國學(xué)生漢語介詞教學(xué)法。

（1）對比教學(xué)法。對比教學(xué)法，顧名思義，就是用對比的方法進(jìn)行教學(xué)。 廣義上來說不管是什么形式的比較，其實(shí)歸根結(jié)底，都是異同的比較。 通常情況下，我們在對比的過程中，要找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再去比較。對比教學(xué)法的關(guān)鍵是在于找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容之間的“對比點(diǎn)”以及對比的形式。 “對比點(diǎn)”可以從“不同點(diǎn)”“相同點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，更重要的是，在教學(xué)過程中，教師能夠在對比教學(xué)法的幫助下，讓學(xué)生能夠把握異同，掌握學(xué)習(xí)方法。 通過對比，使介詞的含義明確起來，不再使學(xué)生對其產(chǎn)生誤解或誤用?，F(xiàn)介紹幾種對比的方法：①把具有相反意義的介詞搭配進(jìn)行對比，如“從兩年以前”和“從兩年以后”。②把介詞與其同形的詞類進(jìn)行對比，以便學(xué)生把握介詞的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，如“她在家”(動(dòng)詞），“她在家吃飯”（介詞），“一切都在變”（副詞）等。 教師可以通過對比，使學(xué)生得出結(jié)論：作介詞用時(shí)，其后要跟名詞或代詞，組成介詞短語與動(dòng)詞連用作副詞時(shí)，其后不跟名詞或代詞。③把基本意思相同的句子進(jìn)行對比，以便學(xué)生把握介詞前后兩個(gè)實(shí)詞之間的關(guān)系，如“他畢業(yè)于北京語言大學(xué)”“他從北京語言大學(xué)畢業(yè)”“他畢業(yè)在北京語言大學(xué)”最后再引出要講的句子。 這樣，學(xué)生對“在、從、于”的含義和用法便容易理解了。（2）圖示教學(xué)法。圖示教學(xué)法即通過簡要的符號，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法，采用圖示法進(jìn)行介詞教學(xué)，可使含義抽象的介詞具體化，給學(xué)生以直觀而深刻的印象，最適于在低年級進(jìn)行。 （3）搭配教學(xué)法。用學(xué)過的同義介詞代換新學(xué)的介詞，指出兩者之間的差異， 使學(xué)生準(zhǔn)確而具體地把握兩個(gè)介詞的含義。 （4）不同的教學(xué)方法。 對學(xué)漢語語法的泰國學(xué)生來說都是一個(gè)很重要的問題，在漢語和泰語里，句子排列順序不同。在泰語中，修飾語放在被修飾語之后，但在漢語中，修飾語則放在被修飾語的前面。介詞在泰語和漢語中的位置也是如此， 漢語中介詞放在動(dòng)詞前，但在泰語中，介詞則放在動(dòng)詞后。 這些語法順序的不同，常使泰國學(xué)生產(chǎn)生混淆，因此，在教授漢語語法時(shí)， 應(yīng)該把泰語放在第一給學(xué)生們解釋說明泰語的結(jié)構(gòu)用法， 然后在泰語和漢語的結(jié)構(gòu)用法對比下教授漢語語法和學(xué)習(xí)漢語語法。（5）翻譯練習(xí)教學(xué)法。 漢泰語釋義法這是教授漢語介詞較為理想的一種方法，適于在高年級教學(xué)。教師使用漢語釋義時(shí)，必須講究實(shí)效，保證學(xué)生聽懂，做到既教會(huì)學(xué)生使用介詞，又教會(huì)學(xué)生用漢語思考介詞含義。如講漢語介詞“于”時(shí)，教師可以指出：“于”相當(dāng)于泰語中[muea]、[nɑi]，表示時(shí)間的意思：“于”相當(dāng)于泰語中[nɑ]、[nɑi]表示空間的意思：泰語介詞中的[Jak]、[sam-rub]、[Tor]表示對象等。這樣，學(xué)生學(xué)到的是活生生的介詞知識(shí)。這種教學(xué)方法主要是檢測學(xué)生的理解能力， 讓學(xué)生把泰語句子翻譯為漢語，以及把漢語句子翻譯為泰語。但是這種教學(xué)方法不夠完善， 由于沒有一門語言的詞意和結(jié)構(gòu)完全一致，因此，使用學(xué)生的母語結(jié)構(gòu)來幫助教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生混淆。 當(dāng)學(xué)生還沒有充分認(rèn)識(shí)詞的定義范圍、結(jié)構(gòu)和作用，在翻譯一些可以直譯的詞匯時(shí)可以幫助學(xué)生更易理解和節(jié)省時(shí)間。但是，當(dāng)學(xué)生接觸漢語介詞多了，教師將會(huì)慢慢減少這類翻譯方式，而是增加詞量和詞語結(jié)構(gòu)的教學(xué)。 （6） 填空練習(xí)教學(xué)法。 利用介詞進(jìn)行填空練習(xí)是一種極其普遍的練習(xí)方法。這種方法也適于介詞知識(shí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，可以檢驗(yàn)我們運(yùn)用介詞知識(shí)的能力， 教師在編選練習(xí)時(shí)要注意答案的專一性, 不要出那些可以填上幾個(gè)介詞的填空題。 （7）糾正錯(cuò)誤的方法。 該文將向廣大的泰語學(xué)生提供在學(xué)習(xí)漢語詞語和句子時(shí)， 漢語介詞使用出錯(cuò)的糾正方法。 主要分為兩種思路：①舊式修改法:教師按照教學(xué)規(guī)律直接修改錯(cuò)誤，修改時(shí)如果出現(xiàn)過多錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)氣餒和缺乏學(xué)習(xí)語言的信心的狀況。②新式修改法有3 種:第一種教師作為修改者：通過教師的糾正反饋認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)錯(cuò)誤，即忽略不明顯的錯(cuò)誤，先選擇較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。第二種學(xué)生互相幫助修改：教師將采用依靠學(xué)生間的糾正反饋， 讓出現(xiàn)混淆錯(cuò)誤的同一年級學(xué)生去向沒有出現(xiàn)混淆錯(cuò)誤地去學(xué)習(xí)正確的做法。第三種學(xué)生自我修改： 每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地修改教師指出的錯(cuò)誤，或教師給予一些修改提示。

以上對泰國學(xué)生時(shí)空類介詞混淆原因進(jìn)行了分析，根據(jù)介詞混淆詞對辨析、主要混淆原因與漢泰介詞異同提出針對泰國學(xué)生教漢語介詞的教學(xué)法，并提出了一些教學(xué)建議與自己設(shè)計(jì)的漢語介詞的教學(xué)法。漢語基本教學(xué)當(dāng)中，必須要加強(qiáng)每個(gè)課文的重點(diǎn)以及盡力進(jìn)行大量的操練， 這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)有機(jī)會(huì)在不同情況下進(jìn)行練習(xí)進(jìn)而掌握語言。