淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 吳蘊(yùn)慧

“閱讀能力”在孩子的成長(zhǎng)之路上起著舉足輕重的作用，他們可以通過(guò)閱讀了解廣闊的世界：不僅可以了解身邊事，還可以學(xué)習(xí)古今中外的知識(shí)。除閱讀能力外，學(xué)生還需要掌握另外一種重要的能力——寫作能力。閱讀和寫作能力，是學(xué)生交流和溝通的基礎(chǔ)。

《新課標(biāo)》提出要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念發(fā)生了很大變化，同時(shí)，在《新課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教材也發(fā)生了巨大改變——運(yùn)用新編部編教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有了更高的要求。這些改變既是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的更高要求，又是對(duì)學(xué)生閱讀要求的更高標(biāo)準(zhǔn)。

然而，改變是需要時(shí)間的，不能一蹴而就。大部分教師教學(xué)時(shí)更偏重于講解教材內(nèi)容，忽略了情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)運(yùn)用在閱讀中掌握的方法寫作了。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注結(jié)論，忽視了得出結(jié)論的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生要掌握寫作方法難上加難，因?yàn)樵谡n堂上只能一味地“記錄”，沒(méi)有“理解”和“探究”的過(guò)程。

學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有掌握寫作技巧，作文自然成了“攔路虎”。

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”聯(lián)系緊密，可以說(shuō)是一損俱損，一榮俱榮。那么，如何才能將“閱讀”和“寫作”有機(jī)結(jié)合，做到“讀寫結(jié)合”呢？

在此，我提出兩個(gè)方面的建議：一是課堂教學(xué)外的方法；二是課堂教學(xué)內(nèi)的方法。

首先是課堂教學(xué)之外的方法，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、鉆研部編教材，總結(jié)寫作技巧

部編教材對(duì)“閱讀”“寫作”有著非常細(xì)致且明確的要求，每個(gè)階段都有不同的要求和規(guī)定。比如，三年級(jí)下冊(cè)教材第二單元寫作練習(xí)——看圖畫，寫作文，要求把自己看到的、想到的內(nèi)容寫清楚。并且，對(duì)應(yīng)每個(gè)階段的要求，教材中收錄的都是非常優(yōu)秀的例文。例如，三年級(jí)下冊(cè)教材第二單元根據(jù)“看圖畫，寫作文”這一總要求，編入了《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等寓言故事，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“想”，緊密地貼合了寫作中“看到的、想到的”的主旨，符合《新課標(biāo)》中要求的“閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例”的規(guī)定。有了這樣良好的前置條件，教師要更加深入地、潛心地鉆研和探究教材，不僅要研究例文，更要深入研究教材，根據(jù)每一單元的閱讀課文以及寫作要求，提煉出寫作技巧，恰到好處地教授學(xué)生寫作方法。只有教師在課前仔細(xì)鉆研過(guò)了，才能在閱讀課上達(dá)到寫作要求，做到“讀寫結(jié)合”，便于學(xué)生在閱讀了解課文內(nèi)容的同時(shí)，掌握寫作方法。

二、重視課外閱讀，積累寫作素材

俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生僅掌握課內(nèi)知識(shí)還不夠，還要掌握課外知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。比如對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)他們閱讀繪本、自然科學(xué)方面的課外書；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們關(guān)注時(shí)事、報(bào)刊，或者是一些科普類的、文學(xué)類的書籍。一方面，可以讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面；另一方面，也是為寫作積累豐富的素材。

三、勤于練筆，輔以有效的閱讀

閱讀是寫作的前提，也是寫作的基礎(chǔ)，在教材中歸納總結(jié)的寫作技法以及在課外閱讀中積累的優(yōu)秀素材，最終都要融入到作文中。但是，僅掌握理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有在實(shí)踐中，才能將技法與素材完美地結(jié)合。因此，教師不僅要?dú)w納總結(jié)課內(nèi)的寫作技法，拓展課外閱讀，還要讓學(xué)生勤于練筆。只有將在閱讀中得到的知識(shí)融入到寫作中，才能真正做到“讀寫結(jié)合”。

其次，關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)的方法，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、閱讀教材，總結(jié)寫作方法

教材中有各種題材、各種類型、各種內(nèi)容的課文，在教學(xué)閱讀方法時(shí)，教師要根據(jù)課文類型的不同，選擇不同的教學(xué)手段，以便學(xué)生更好地掌握其中的寫作技巧。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的標(biāo)題都比較典型，可以對(duì)這些課文進(jìn)行統(tǒng)一歸類的寫作技法的教學(xué)。例如《富饒的西沙群島》《美麗的海濱小城》，都以寫作對(duì)象為題目；《在牛肚子里旅行》以主要內(nèi)容作為題目……通過(guò)對(duì)這些典型的標(biāo)題進(jìn)行解讀，便于引導(dǎo)學(xué)生掌握擬題的方法。除此之外，還要讀懂課文的內(nèi)容和語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)某些詞語(yǔ)、某些句子來(lái)品讀感悟課文的語(yǔ)言，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、讀寫結(jié)合

技法按層次劃分有三：仿寫、批注、讀書筆記。按照“幫扶—半扶—放手”的階段教學(xué)方法，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要從易到難、循序漸進(jìn)，逐步將理論知識(shí)引入到寫作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，真正做到“讀寫結(jié)合”。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就。教師在教學(xué)中，要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，讓學(xué)生逐漸擁有讀寫基礎(chǔ)，再加上自己的理解，最終達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。“閱讀能力”舉足輕重，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)了解身邊事，還可以掌握古今中外的知識(shí)。寫作能力也很重要，閱讀和寫作能力，是學(xué)生交流和溝通的基礎(chǔ)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要總是偏重于講解教材內(nèi)容，而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更別說(shuō)運(yùn)用在閱讀中掌握的方法寫作了。閱讀和寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”聯(lián)系緊密，可以說(shuō)是一損俱損，一榮俱榮，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，不僅要?dú)w納總結(jié)課內(nèi)的寫作技法，拓展課外閱讀，還要多布置一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生將在閱讀中掌握的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，只有這樣，才能真正做到“讀寫結(jié)合”。