胥 玥

小課題研究作為學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的方式之一，受到廣泛關(guān)注。班級(jí)小課題研究是班主任基于班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提升能力的實(shí)踐探索。

一、全員參與做課題，團(tuán)隊(duì)合作共進(jìn)步

小課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的全員參與，共同解決難題。我們的班級(jí)小課題研究過程包括：自主組隊(duì)，明確分工；征集選題，認(rèn)領(lǐng)課題；搜集資料，篩選整理；探索研討，實(shí)施論證；反思總結(jié)，展示評(píng)價(jià)。班級(jí)小課題研究突出學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的正確引領(lǐng)及家長(zhǎng)的理解和協(xié)助等。

為了確保每一個(gè)人都能在小課題研究中發(fā)揮作用，我們不斷完善保障機(jī)制：設(shè)置了“研究明星榜”，表彰積極參與研究的學(xué)生；設(shè)立了“研究卓越獎(jiǎng)”，賦予表現(xiàn)突出的小研究員一個(gè)班級(jí)小特權(quán)；成立了“家長(zhǎng)輔導(dǎo)站”，請(qǐng)家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津……學(xué)生在自主制定規(guī)則中享受參與的樂趣，家長(zhǎng)在輔助研究中見證孩子的成長(zhǎng)。

二、民主選舉分小組，分工合作同擔(dān)當(dāng)

每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特質(zhì)不盡相同，我們的班級(jí)小課題研究突出學(xué)生的個(gè)體差異，具體體現(xiàn)在課題組組長(zhǎng)的選拔和組員的分工兩個(gè)環(huán)節(jié)。我鼓勵(lì)學(xué)生以選舉的方式，根據(jù)個(gè)人意愿和興趣特長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)、展示和競(jìng)爭(zhēng)，民主推選各自小課題研究組的組長(zhǎng)。同時(shí)，我根據(jù)班級(jí)的整體性及學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生自我定位，共同商討動(dòng)態(tài)調(diào)整、合作分工、明確職責(zé)。

小組分工合作讓學(xué)生意識(shí)到：了解自己很重要，正視與他人的合作共進(jìn)關(guān)系同樣重要。學(xué)生們知道了“在一起學(xué)習(xí)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負(fù)責(zé)”。

三、立足實(shí)際選主題，系列追問顯樂趣

選題是小課題研究最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)小課題必須立足于學(xué)生生活，做到喜聞樂見、小題大做、同中求異，方能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部原動(dòng)力。

兒童的眼光有別于成人世界，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式。我廣泛征集學(xué)生感興趣的小話題，通過“問卷星”請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)投票選出最受歡迎的小問題，組織學(xué)生將篩選出來的問題進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納，最終提煉出生活化、系列化、時(shí)代化、團(tuán)隊(duì)化的研究小課題。我通過創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生“問”的熱情、開拓學(xué)生“思”的渠道，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“選”的方法。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、發(fā)掘問題、廣泛征集，集體思辨、系統(tǒng)整理歸納中，增強(qiáng)了自豪感和自信心，強(qiáng)化了問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為下一步的研究做好了鋪墊。

四、搜集資料再整理，線上線下齊分享

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、研究經(jīng)驗(yàn)欠缺，為了解決他們?cè)谘芯恐械男畔⑹占?、整理、傳輸和表達(dá)等難題，我借助了一定的技術(shù)手段。例如，在研究“紙橋不倒之謎”時(shí)，我設(shè)計(jì)了課題研究專屬“問題集中營(yíng)”二維碼。我啟發(fā)學(xué)生整理“紙橋”的思維導(dǎo)圖，并轉(zhuǎn)化為橋結(jié)構(gòu)、形狀、世界名橋、紙橋連接法等幾方面的具體問題；各小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)問題，每位組員設(shè)立個(gè)人二維碼收集本組相關(guān)資料，最后將個(gè)人搜集的信息匯總。如此一來，資料既豐富又清楚，對(duì)學(xué)生而言，無論是線上搜集還是線下查閱，都做到了隨查隨找，清晰快捷。不僅如此，在課堂展示環(huán)節(jié)，我們還利用二維碼同屏互傳的功能，隨時(shí)把研究中的圖文、鏈接、視頻等展示出來，全班互動(dòng)。這樣的研究輔助手段，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開闊了學(xué)生的眼界。

五、實(shí)踐考察破邊界，協(xié)同優(yōu)化真體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，小課題研究需要著力打破課堂學(xué)習(xí)的邊界，拓展更大的研究空間。我鼓勵(lì)學(xué)生挖掘各方資源，將探究的觸角延伸至家庭和社會(huì)，運(yùn)用多種實(shí)踐方式，親身體驗(yàn)、協(xié)作研究、充分表達(dá)，提升解決問題的能力。

在活動(dòng)體驗(yàn)的研究過程中，學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力得到鍛煉和提升，在多側(cè)面、多角度分析解決問題的過程中，學(xué)生得到了全方位的鍛煉。

六、經(jīng)驗(yàn)反思多維度，多方聯(lián)動(dòng)真反饋

班級(jí)小課題研究的評(píng)價(jià)遵循主體性、多元化、發(fā)展性和最優(yōu)化原則?？紤]到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已初步具備解決簡(jiǎn)單問題的能力，我更注重構(gòu)建活動(dòng)展示平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的橫向發(fā)展，為學(xué)生的能力提升提供舞臺(tái)。

在小課題“牢固的撲克橋”的匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，用別具一格的方式展示各自的研究成果：他們有的把撲克橋的圖文信息制成宣傳海報(bào)，有的將調(diào)查、討論、制作等過程剪輯成小視頻，還有的錄制了介紹撲克橋優(yōu)勢(shì)概況的音頻并制成二維碼……我將各組的作品按展示方式的不同分類，組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行線上線下的投票評(píng)選。這不僅擴(kuò)大了展示范圍，更激發(fā)了學(xué)生的積極性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是對(duì)他們堅(jiān)持研究、無限創(chuàng)造的肯定和支持。在真實(shí)的總結(jié)展示活動(dòng)中，學(xué)生親歷探究、享受過程,積極創(chuàng)造、展示個(gè)性，讓每一個(gè)人的成長(zhǎng)看得見。

綜上所述，在“班級(jí)小課題研究”中，班主任通過分組分工選題引導(dǎo)，以及技術(shù)手段輔助和多維評(píng)價(jià)等，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在問題解決中自主成長(zhǎng)。