全面關(guān)注事故中的每一個人

郭文紅

在校園意外傷害事故處理過程中，班主任一定要全面關(guān)注事故中的每一個人。

當(dāng)學(xué)生意外傷害事故發(fā)生后，班主任首先要保持良好的心態(tài)，控制好自己的情緒，平靜從容地應(yīng)對。如果班主任在處理時怒氣沖天，很可能讓“受傷”的學(xué)生因擔(dān)心而惶恐不安，也會讓“惹事”的學(xué)生因心生畏懼而百般狡辯抵賴，這樣既不利于對學(xué)生的教育引導(dǎo)，也會增加自己的工作難度。同時，班主任要充分理解學(xué)生的情緒。小學(xué)生一般不會出現(xiàn)惡意傷害的想法，教師的理解和信任，會促進他們認知的提升。如果班主任一味簡單地追究“究竟是誰先動手的”，一來學(xué)生很難說得清楚，二來教師法庭式的審理會讓學(xué)生學(xué)會欺騙。

在處理救治的過程中，所有人的關(guān)注焦點往往都集中在對受傷學(xué)生的安撫和照料上，而會習(xí)慣性地忽略對“肇事”學(xué)生和其他學(xué)生的安撫和情緒疏導(dǎo)。突然發(fā)生的意外傷害事故，對所有學(xué)生來說都是一個巨大的刺激，不同的人會產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，這就需要班主任的及時安撫和引導(dǎo)。我在處理意外傷害事故時的一般做法是：安排受傷的學(xué)生及時診治，通知家長；對“肇事”的學(xué)生進行及時疏導(dǎo)，我會自己處理或請同事幫忙，先將其帶到辦公室，一來避免讓他單獨待著胡思亂想，二來避免他聽到同學(xué)的議論加劇心理負擔(dān)；對所有學(xué)生進行集體教育，引導(dǎo)輿論，促進共同成長。

集體是由個人組成的，它的生命力就表現(xiàn)在：一個人總在影響著另一個人，集體中的每一個個體、每一件事其實都不是孤立的，即使是再小的一件事情，處理不好，也有可能影響同學(xué)之間的人際關(guān)系，不利于班級良好氛圍的形成。反之，處理好了，就可以把任意一個事件都當(dāng)作一個教育資源引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)會正確處理問題。記得有一次，我班上的一個男生在體育課上跑步時被一個同學(xué)伸出的腳絆倒，造成腿部骨折。我在與兩個學(xué)生溝通后，受傷的那個學(xué)生說出這樣一句充滿善意又天真無邪的話：“我想告訴同學(xué)們，今天的事情不怪×××，是我自己沒有看見，請同學(xué)們不要再怪他了。”全班都被感動了。于是，我布置了一個作業(yè)：每個人送給受傷的同學(xué)一句話，讓他在重新回到教室的第一瞬間感受到來自同學(xué)們的溫暖。

這個學(xué)生返校后，我班的男生還自發(fā)成立了幫扶小分隊，上廁所、拿書包、端飯菜等諸多事情一律都承包了下來。學(xué)生們從這次的意外傷害事情中學(xué)到了寬容、善良、友愛和奉獻……

總之，我認為，班主任除了要處理好受傷學(xué)生的診治和家校關(guān)系的協(xié)調(diào)外，還要合理地利用事件本身，挖掘其中的教育資源，將意外傷害事故變成一次集體教育的契機，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，提升班集體的品質(zhì)。