（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，江蘇江陰 214433）

哈佛大學(xué)前校長陸登庭曾說：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人?！弊晕錆h科技大學(xué)中南分校率先提出“成功素質(zhì)教育”這一理念之后，越來越多的高校也積極效仿與探索，努力嘗試將由應(yīng)試教育選拔出來的大學(xué)生們引導(dǎo)到成功素質(zhì)教育的方向上來。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國最早一批推行成功素質(zhì)教育理念的院校之一，通過十幾年的探索與實(shí)踐，形成了一套行之有效的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制和管理措施，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才方面取得了顯著成效。

1 成功素質(zhì)教育與成功素質(zhì)教育學(xué)分制

創(chuàng)造性地提出“成功素質(zhì)教育”這一理念的中南分校校長趙作斌教授認(rèn)為：“成功素質(zhì)教育”是一種以促進(jìn)人的成功為最終目的，在高等教育階段，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念，以及在這一理念的主導(dǎo)下所創(chuàng)立和形成的教育思想觀念與人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為：大學(xué)教育的最終目的應(yīng)是幫助和促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成功[1]。高校是校園與社會(huì)的橋梁，是為社會(huì)輸送人才儲(chǔ)備的搖籃。高校教育對人才培養(yǎng)的理念與方法，對社會(huì)發(fā)展有著直接而深遠(yuǎn)的影響。正如趙作斌校長所述：教育就是要為國家培養(yǎng)有用的人才，只有那些得到社會(huì)認(rèn)可的人才，才是真正的人才。社會(huì)才是檢驗(yàn)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一定要培養(yǎng)經(jīng)得起社會(huì)檢驗(yàn)的人才[2]。尤其對于相對更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、致力于學(xué)生成功就業(yè)的高職院校來說，成功素質(zhì)教育可具化為：提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的職業(yè)成功。

2 實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念的必要手段

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直秉持成功素質(zhì)教育這一理念，明確提出了“魂系江陰，根植企業(yè)，為江陰及周邊企業(yè)群培養(yǎng)合格的具有‘班組長’以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著江陰經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，將“班組長”修訂為“現(xiàn)代班組長”[3]。這一人才培養(yǎng)定位高度契合職業(yè)教育的要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，將人才培養(yǎng)的過程真正落到實(shí)處，完美地闡釋了大學(xué)教育必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是科學(xué)技術(shù)要盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，二是人才也要盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[4]。

而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程，卻不是一蹴而就的，甚至是艱辛而漫長的。任何的素質(zhì)都不能直接傳遞，只有通過訓(xùn)練才能內(nèi)化而成。因此，成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，認(rèn)為只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)[5]。這種“大量的實(shí)踐活動(dòng)”正是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院所探索出的“滲透式”德育模式，即主體參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功感受、積極創(chuàng)造屬于自己的價(jià)值，而實(shí)現(xiàn)這一德育模式的落腳點(diǎn)，正是成功素質(zhì)學(xué)分制。

3 成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法的特點(diǎn)

3.1 成功素質(zhì)學(xué)分制的測評(píng)依據(jù)

3.1.1 測評(píng)體系

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2005年就出臺(tái)《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施意見》中明確提出：為把我院辦成具有“江陰特色”和“鮮明個(gè)性”的高職院校，該院以開發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的教育理念、“終身發(fā)展”的發(fā)展理念，“成為最好的自己”的成功理念，實(shí)施大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計(jì)劃。體現(xiàn)在“成功素質(zhì)學(xué)分”具體實(shí)施過程中，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動(dòng)、遵章守紀(jì)等方面表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在校所參與的各項(xiàng)活動(dòng)分門別類歸為這4個(gè)方面，根據(jù)參加與完成情況按每項(xiàng)活動(dòng)所規(guī)定的積點(diǎn)值進(jìn)行記錄和累計(jì)。

3.1.2 賦值特點(diǎn)

在完善測評(píng)體系的基礎(chǔ)上，成功素質(zhì)學(xué)分制有效實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立一套合理的契合學(xué)生成功素質(zhì)發(fā)展需求的制度，這就要依賴“成功素質(zhì)積點(diǎn)”，做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。在具體的積點(diǎn)賦值的設(shè)置上，需要服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，滲透成功素質(zhì)教育。

（1）全面均衡與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合。

成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法對積點(diǎn)賦值進(jìn)行了體系化的整理，通過表格清晰呈現(xiàn)，要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)職業(yè)傾向心理測試結(jié)果，在班主任的指導(dǎo)下，從思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新4個(gè)方面進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，原則上每學(xué)期在上述4個(gè)方面都應(yīng)該至少獲得10個(gè)積點(diǎn)，否則即使積點(diǎn)累計(jì)已達(dá)60個(gè)，也視為不及格。將德育工作提升到與專業(yè)教學(xué)同等高度，從制度上要求學(xué)生必須參加各種各樣豐富的活動(dòng)，以得到各方面的鍛煉和發(fā)展。

“高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”[6]鑒于此，高職院校對技能掌握要求較高的特點(diǎn)，在活動(dòng)項(xiàng)目賦值上采取一定的傾斜。這在《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法（2018年7月修訂）》中體現(xiàn)得十分明顯：如對學(xué)生作為聽眾聽取講座這類活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)分，學(xué)生聽取人文教育類講座可相應(yīng)獲得2個(gè)積點(diǎn)，相關(guān)專業(yè)學(xué)生聽取專業(yè)學(xué)術(shù)講座卻可相應(yīng)獲得3個(gè)積點(diǎn)；又如對學(xué)生為某項(xiàng)競賽而參與的密集型訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分，院級(jí)文體集訓(xùn)隊(duì)員可相應(yīng)獲得16個(gè)積點(diǎn)，院級(jí)專業(yè)技能集訓(xùn)隊(duì)員則可相應(yīng)獲得23個(gè)積點(diǎn)。這樣的賦值區(qū)分，從具體積點(diǎn)賦值上對學(xué)生進(jìn)行了“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)，使學(xué)生更樂于參與各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，為專業(yè)教師開展專業(yè)活動(dòng)提供了政策便利，也肯定了高職院校對技能要求的側(cè)重。

（2）人文素養(yǎng)熏陶與開拓創(chuàng)新能力相結(jié)合。

大學(xué)所學(xué)的某一門專業(yè)知識(shí)或技能不可能一輩子管用，而那些“專業(yè)以外”的非專業(yè)素質(zhì)，在某些領(lǐng)域、某些階段，對于一個(gè)人的成功可以起到重要甚至?xí)r決定作用。高職院校學(xué)生在某種程度上來說，人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力較名牌院校學(xué)生來說處于劣勢。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在具備專業(yè)能力的同時(shí)，還必須具備管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，落實(shí)到學(xué)生“終身發(fā)展”理論中來，就是用發(fā)展的眼光來觀察和看待自己。通過每聽一曲歌、每看一本書，都能成為比昨日、比他人、比自身更好的自己。在《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法（2018年7月修訂）》中，在人文身心類項(xiàng)目考察中增加了“課外閱讀”這一考察點(diǎn)，具體設(shè)定為每借閱5 本圖書則計(jì)1個(gè)積點(diǎn)，限加4個(gè)積點(diǎn)。同時(shí)增加“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)，積點(diǎn)值為3個(gè)積點(diǎn)。這兩項(xiàng)活動(dòng)均由圖書館進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)選，旨在引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)、走進(jìn)圖書館、增加閱讀量，切實(shí)提高人文素養(yǎng)的熏陶。在成功素質(zhì)學(xué)分制制度中，所有的活動(dòng)都有具體賦值及封頂值，唯獨(dú)開拓創(chuàng)新類項(xiàng)目中“志愿服務(wù)”這一項(xiàng)上不封頂。學(xué)生每參與2 h的志愿者活動(dòng)，經(jīng)活動(dòng)組織部門負(fù)責(zé)教師認(rèn)定之后，即獲得1個(gè)積點(diǎn)。充分體現(xiàn)出了成功素質(zhì)積點(diǎn)政策在“與他人相處的技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及感受職場情境之后獲得的對企業(yè)文化的感知、理解甚至認(rèn)同”上的導(dǎo)向性，促使學(xué)生走出校園，融入社會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)成功素質(zhì)學(xué)分制對于學(xué)校人才培養(yǎng)定位中的具體作用。

3.2 成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施的載體

3.2.1 成功素質(zhì)積點(diǎn)學(xué)分記載平臺(tái)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2005年就出臺(tái)《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施意見》，最早使用紙質(zhì)《江陰學(xué)院學(xué)生成功素質(zhì)積點(diǎn)登記表》記載，通過班主任、系部、院級(jí)3個(gè)層面進(jìn)行認(rèn)證，并將登記表歸入檔案。紙質(zhì)化表格的弊端在于不便修改、容易丟失、且認(rèn)證工作存在滯后性，查詢和匯總存在工作量巨大的問題。通過2008 自主研發(fā)“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”，積點(diǎn)的量化工作實(shí)現(xiàn)了電腦化操作，能在校園網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報(bào)及審核、學(xué)生積點(diǎn)信息錄入、積點(diǎn)實(shí)施發(fā)布及在線查詢、輸出班級(jí)積點(diǎn)報(bào)表、打印個(gè)人項(xiàng)目清單等管理功能，為成功素質(zhì)學(xué)分制納入學(xué)籍考核管理，提供了技術(shù)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)，2018年3月起立項(xiàng)開發(fā)“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”（該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用ORACLE 數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)上查詢采用JAVA 開發(fā)技術(shù)），通過增加積點(diǎn)項(xiàng)目搜索功能、數(shù)據(jù)生成功能、圖表直觀呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分享功能，實(shí)現(xiàn)對積點(diǎn)數(shù)據(jù)的多維度查看和圖表式呈現(xiàn)，經(jīng)過進(jìn)一步歸納提煉，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效分析。

3.2.2 平臺(tái)升級(jí)的意義與成效

成功素質(zhì)學(xué)分制的使用平臺(tái)一直在不斷更新，一方面基于工作更高效的要求，另一方面也是配合素質(zhì)學(xué)分制具體制度實(shí)施的需求。更重要的是，通過每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期每條項(xiàng)目進(jìn)行的系統(tǒng)數(shù)據(jù)記載，會(huì)產(chǎn)生個(gè)體、集體兩個(gè)維度在院級(jí)、系級(jí)、班級(jí)3個(gè)層面的龐大數(shù)據(jù)，對學(xué)生個(gè)體在校期間所參與的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行記載形成《成功素質(zhì)項(xiàng)目拓展卡》，在于通過積點(diǎn)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的多維數(shù)據(jù)對全院學(xué)生進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供更為直觀的依據(jù)、給出更有建設(shè)性的意見；對全院教師各項(xiàng)工作的開展提供更有意義的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步完善該院素質(zhì)教育學(xué)分制體系，并將成功素質(zhì)教育的落實(shí)工作推進(jìn)到一個(gè)新高度。

3.3 成功素質(zhì)學(xué)分制管理工作的考核方式

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制，由學(xué)工處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)工處教育管理科負(fù)責(zé)全院的成功素質(zhì)積點(diǎn)管理工作，并指導(dǎo)各系積點(diǎn)工作的輔導(dǎo)員開展系部積點(diǎn)管理工作。通過設(shè)立院系兩級(jí)積點(diǎn)管理中心這一學(xué)生組織，協(xié)助分管教師開展工作。因此，加強(qiáng)對系部成功素質(zhì)積點(diǎn)管理工作的考核，顯得十分重要。

3.3.1 活動(dòng)開展過程與結(jié)果并重

對系部所開展的活動(dòng)，院級(jí)積點(diǎn)管理中心采取常規(guī)與突擊相結(jié)合的督察模式，促進(jìn)系部規(guī)范活動(dòng)開展過程，如活動(dòng)是否按時(shí)開展，若無特殊情況延遲開展20 min 以上扣除0.1分；活動(dòng)開展現(xiàn)場是否有序，若現(xiàn)場秩序較亂又無工作人員維持秩序扣除0.1分。通過對系部活動(dòng)開展的督察，促使系部開展有質(zhì)量的規(guī)范的活動(dòng)，獲得活動(dòng)成效，真正落實(shí)成功素質(zhì)教育實(shí)效。同時(shí)，通過抽查方式對活動(dòng)現(xiàn)場所生成的學(xué)生信息采集數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，對學(xué)生的活動(dòng)參與結(jié)果與成功素質(zhì)積點(diǎn)政策進(jìn)行核查，以確保結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高成功素質(zhì)學(xué)分的嚴(yán)肅性與權(quán)威性。

3.3.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)與材料數(shù)據(jù)并重

在剛開發(fā)完成的學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)中，每位學(xué)生會(huì)生成一張動(dòng)態(tài)的《素質(zhì)拓展卡》，記錄學(xué)生所參與的每一項(xiàng)活動(dòng)及相應(yīng)積點(diǎn)值。這張《素質(zhì)拓展卡》就是每位學(xué)生是否成功修滿成功素質(zhì)學(xué)分的直接依據(jù)，等同于用于記錄課程成績的學(xué)籍卡。所以在進(jìn)行成功素質(zhì)學(xué)分制管理工作的過程中，要求活動(dòng)在學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)中的精確記載，以實(shí)現(xiàn)《素質(zhì)拓展卡》的精確呈現(xiàn)。如對活動(dòng)申報(bào)名稱固定為：部門—活動(dòng)具體名稱—活動(dòng)負(fù)責(zé)教師—活動(dòng)開展時(shí)間，若項(xiàng)目名稱申報(bào)不規(guī)范則扣除0.1分。同時(shí)要求妥善保存每項(xiàng)活動(dòng)的紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)，并要求保存至學(xué)生畢業(yè)后三年。對原始紙質(zhì)材料數(shù)據(jù)的保存，等同于學(xué)生各科考試卷的存檔，一來可以應(yīng)對學(xué)生申訴，二來要求每項(xiàng)活動(dòng)開展的負(fù)責(zé)教師擔(dān)負(fù)起相應(yīng)責(zé)任，將成功素質(zhì)學(xué)分制貫穿到全校的教育教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)全員育人大格局，深化成功素質(zhì)教育成效。

成功素質(zhì)學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)教育的重要抓手，作為一種新型的人才測評(píng)體系，需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的生源情況，在政策制度上不斷進(jìn)行修訂，在技術(shù)載體上不斷進(jìn)行開拓，在管理方法上不斷進(jìn)行改進(jìn)，需要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去探索和總結(jié)，從而將成功素質(zhì)教育的成效落到實(shí)處。