印璇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了18個(gè)任務(wù)群，其中整本書閱讀是重要的任務(wù)之一。它要求通過整本書閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，從而進(jìn)行文化的傳承與理解。整本書閱讀作為一種新興的語文學(xué)習(xí)方式，以前所未有的范式推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建構(gòu)。它以經(jīng)典的文學(xué)作品為載體，融合課古今中西語文學(xué)習(xí)方式，有效地讀寫結(jié)合在一起，從而綜合提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。隨著新課改的實(shí)施，一線的語文教師也意識(shí)到整本書閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，但是在一線的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。具體表現(xiàn)如下：1.概念不清，認(rèn)知錯(cuò)誤。許多教師教師錯(cuò)誤地將整本書閱讀認(rèn)為是課外閱讀，只是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后完成簡(jiǎn)單閱讀題。長(zhǎng)期下去，整本書閱讀的效率低下，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。2.注重細(xì)讀，缺少整合。許多教師在整本書閱讀過程中過度地進(jìn)行文本細(xì)讀，活動(dòng)零散，閱讀效率低下。而整本書閱讀重在一個(gè)“整”字，教師在整本書閱讀中需要注重“整體設(shè)計(jì)”，從“宏觀”和“整體”上整合支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。3.注重講解，忽略任務(wù)。整本書閱讀要求給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間和自由帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而在一線的教學(xué)實(shí)施中，由于教師不注重任務(wù)的設(shè)置，致使閱讀變成一紙空文。基于以上問題，本文筆者以《紅樓夢(mèng)》為個(gè)案，從“任務(wù)”“活動(dòng)”“情境”三個(gè)點(diǎn)，探究“整本書閱讀與研討”的策略。

一、注重任務(wù)設(shè)計(jì)，讓整本書閱讀更整體

《紅樓夢(mèng)》是長(zhǎng)篇章回體小說。曹雪芹運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義筆法，向我們展示賈府及四大家族的日常生活畫卷。這部小說是集中華文化為一體的綜合藝術(shù)形式。小說中呈現(xiàn)出了錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系以及曲折的情節(jié)，同時(shí)又有著一些詩詞歌賦古典詩文。對(duì)于高一的學(xué)生而言，難免在閱讀上存在著一定的難度，教師需要設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生確定閱讀主題，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本書，構(gòu)建整體的知識(shí)框架。

首先，注重梳理整本書的文脈，設(shè)計(jì)主題任務(wù)。在整本書閱讀中，教師需要注重以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合整本書的相關(guān)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行主題任務(wù)的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從人物、情節(jié)、主旨、手法等角度著手，前后勾連起來閱讀，從而尋找出主題進(jìn)行深入分析鑒賞。比如，部分學(xué)生在初讀整本書的過程中發(fā)現(xiàn)作品里出現(xiàn)了大量的宴會(huì)場(chǎng)景。在宴會(huì)上，學(xué)生往往會(huì)被稀有的菜肴、人物服飾，還有人物的語言所吸引。教師不妨抓住學(xué)生的這一閱讀興趣點(diǎn)，以“多重宴會(huì)中展人物風(fēng)采”為閱讀主題，讓學(xué)生整理作品的相關(guān)章節(jié)，從而形成相關(guān)內(nèi)容的整體歸納。比如，學(xué)生會(huì)梳理出作品中涉及到“宴會(huì)”回目有21次。其中生日宴會(huì)出現(xiàn)了8次，節(jié)日宴會(huì)15次，游賞宴會(huì)17次。教師可以進(jìn)一步圍繞學(xué)生梳理出的這些回次，讓學(xué)生進(jìn)一步選擇自己喜歡的宴會(huì)，進(jìn)行主題閱讀。比如“生日宴會(huì)見真情”“節(jié)日宴會(huì)見盛衰”“游賞宴會(huì)見才情”等，學(xué)生圍繞這些小的主題，再進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，篩選出作品中的相關(guān)信息，進(jìn)一步進(jìn)行整理歸納。比如，部分同學(xué)圍繞“節(jié)日宴會(huì)見盛衰”這一主題，發(fā)現(xiàn)小說細(xì)致地描寫了兩次元宵節(jié)和一次中秋節(jié)宴會(huì)的場(chǎng)景。兩次元宵節(jié)分別為第17-18回和第53-54回，分別講述的是“元春省親”“大家族歡聚宴飲”。而“中秋節(jié)”是第75-76回，講述了賈母帶領(lǐng)府內(nèi)男女老少在凸碧山莊賞月，宴席上擊鼓傳花講笑話取樂等場(chǎng)景。學(xué)生在整體梳理基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)置具體的任務(wù)：1.根據(jù)每一場(chǎng)節(jié)日宴會(huì)的內(nèi)容，提煉宴會(huì)的主要內(nèi)容仿寫回目。2.概括每一場(chǎng)節(jié)日宴會(huì)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3.圍繞這三場(chǎng)節(jié)日宴會(huì)的主題，選擇相關(guān)人物寫500字評(píng)論。4.根據(jù)這三次節(jié)日宴會(huì)，選取相關(guān)的場(chǎng)景，為這三次節(jié)日宴會(huì)寫腳本并且拍攝MTV。由此，學(xué)生很容易看出中秋的節(jié)日宴會(huì)上，賈母對(duì)人丁的今昔對(duì)比暗示了賈府日漸衰落。三次宴會(huì)看似不經(jīng)意、無關(guān)、零碎、但是在人物細(xì)微的言行中卻看出了整個(gè)賈府的變化。學(xué)生圍繞一定的主題，根據(jù)一定的任務(wù)，進(jìn)行前后勾連閱讀，從而思維走向深處。

其次，注重思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計(jì)，形成整體思維?！都t樓夢(mèng)》中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，有名有姓的人物有400多個(gè)。教師在學(xué)生初讀文本的時(shí)候需要注重思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生形成整體的人物框架。比如，教師可以抓住《紅樓夢(mèng)》120回的回目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合回目，以一個(gè)中心人物為主線，繪制相關(guān)人物的關(guān)系圖表。教師也可以圍繞圍繞學(xué)生初讀文本后，印象最深的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以此進(jìn)行前后勾連，繪制思維導(dǎo)圖。比如，學(xué)生圍繞第八回寶玉探視薛寶釵時(shí)候，兩人互賞佩戴的金玉這一情節(jié)印象深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“金玉”情節(jié)繪制思維思維導(dǎo)圖。

二、開展恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓整本書閱讀更有效

在語文新課標(biāo)中高頻率出現(xiàn)的一個(gè)詞是“活動(dòng)”。所謂的活動(dòng)應(yīng)該是各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等。在整本書閱讀中，教師需要以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而提升其語文素養(yǎng)。

注重實(shí)踐活動(dòng)，深入探討文本。在整本書閱讀中，教師需要精心設(shè)計(jì)一定情境的閱讀活動(dòng)，從讓學(xué)生入情入境地進(jìn)行活動(dòng)。比如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物形象進(jìn)行深入探討。具體如下：1.圍繞“四春”，依據(jù)人的氣質(zhì)類型“膽汁型”“多血型”“粘液質(zhì)”“抑郁質(zhì)”四種類型，對(duì)每一個(gè)人物性格特征進(jìn)行歸納，并且繪制相關(guān)人物畫像。2.圍繞作品中有關(guān)“四春”的相關(guān)情節(jié)，選取自己喜愛的角色，設(shè)置“你演我猜”的活動(dòng)，進(jìn)行情景劇表演。3.觀看1984年版電視劇《紅樓夢(mèng)》，選取“四春”的相關(guān)劇照，為其寫一段推薦詞。要求準(zhǔn)確地寫出人物的特點(diǎn)和性格。4.圍繞作品中的相關(guān)情節(jié)，假如你是記者，設(shè)置3到4個(gè)問題，對(duì)“四春”中的一位進(jìn)行人物訪談。學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，走進(jìn)情境，進(jìn)一步體悟人物的心理，感知人物典型的形象。由此，學(xué)生在切合實(shí)際的活動(dòng)實(shí)踐中，整合各個(gè)方面的信息，進(jìn)行多角度地聽說讀寫的訓(xùn)練，有效地提升了整本書閱讀效度，也深入地探討了作品的內(nèi)涵。

三、注重讀寫情境，讓整本書閱讀更高效

真實(shí)的情境可以讓語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。同時(shí)，在整本書閱讀中，教師需要注重真實(shí)的讀寫情境，可以激發(fā)學(xué)生的深度，讓整本閱讀更加地高效。教師需要在一定的主題的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的讀寫情境，從而讓讀寫融合在一起，激活學(xué)生思維。

還原體驗(yàn)，場(chǎng)景設(shè)置，設(shè)置讀寫情境。比如，在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中，教師為真實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宴會(huì)的場(chǎng)景，可以設(shè)置以下讀寫情境：1.繪制宴會(huì)座位圖，對(duì)宴會(huì)座位圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的文字說明。2.對(duì)每一場(chǎng)宴會(huì)出席的人物以及地點(diǎn)，繪制宣傳海報(bào)。3.圍繞作品中兩次元宵佳節(jié)，假如你是策劃，你將如何策劃這兩場(chǎng)宴會(huì)，請(qǐng)為其寫策劃案。學(xué)生在真實(shí)的語境下，展開聯(lián)想，進(jìn)行深入思考與研究從而進(jìn)行高效地讀寫訓(xùn)練。由此，整本書閱讀不僅幫助學(xué)生積累了必要的閱讀資源，而且豐富了學(xué)生語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

總之，整本書閱讀不等于隨意閱讀，它必須基于一定的情境，精心組織一定的活動(dòng)，整合一定的任務(wù)，從而讓整本書閱讀落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市揚(yáng)大附中東部分校]