閆光平

長期以來，中學(xué)語文教育在思維訓(xùn)練尤其是邏輯思維訓(xùn)練方面重視不夠，高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達(dá)缺位現(xiàn)象比較普遍，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是中學(xué)語文教學(xué)重視不夠的地方?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的課程內(nèi)容單獨設(shè)置為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將該學(xué)習(xí)任務(wù)群列入高中語文必修課程內(nèi)容，這是高中語文課程建設(shè)的一次重大突破。

對語文教師而言，要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，需要在三個方面做好準(zhǔn)備：一要有針對性，體現(xiàn)任務(wù)群特點，如必修上冊第六單元6篇文章主要讓學(xué)生閱讀及寫作時學(xué)習(xí)議論的針對性，必修下冊第一單元5篇文章主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何闡述自己的觀點，必修下冊第一單元后2篇文章還讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考并學(xué)會質(zhì)疑，必修下冊第八單元4篇文章主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何論證;二要有“群”意識，用任務(wù)群目標(biāo)統(tǒng)攝不同文本學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)活動;三要有整體意識，18個任務(wù)群共同目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)，教學(xué)過程中要恰當(dāng)處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系。

一、突出思辨性，體現(xiàn)任務(wù)群特點

本任務(wù)群處理教材的主要目標(biāo)是“發(fā)展邏輯思維”。無論閱讀還是表達(dá)，有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點，運(yùn)用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視言語作品，是高中語文課程基本的內(nèi)容和重要任務(wù)。在組織思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)時，所有教學(xué)活動應(yīng)圍繞“思辨性”來展開。

如必修上冊第六單元，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說》這兩篇文章時，要讓學(xué)生聯(lián)系時代背景，把握兩篇文章關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點，并思考它的現(xiàn)實意義?！斗磳h八股》一文列舉了黨八股的多條罪狀，重點批判了教條主義、主觀主義、宗派主義，在批判的同時提出了正確的主張，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生思考文章的時代性以及其現(xiàn)實意義?！赌脕碇髁x》中針對如何繼承傳統(tǒng)文化提出了作者獨特的見解。教學(xué)中，除了讓學(xué)生梳理文章觀點外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作者先談閉關(guān)主義、送去主義、送來主義的用意，以及我們應(yīng)如何學(xué)習(xí)外來文化并傳承我們民族的傳統(tǒng)文化。

二、用任務(wù)群目標(biāo)統(tǒng)攝不同文本學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)活動

語文教師心中要有任務(wù)群的整體意識，在語文教學(xué)設(shè)計和在實施語文教學(xué)活動的過程中，都要敢于突破以往單篇教學(xué)的思維慣性，樹立群文教學(xué)的意識，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)來組織教學(xué)?？梢宰寣W(xué)習(xí)過程圍繞一個學(xué)生可能感興趣的思辨性問題展開。

比如在講授《語文》必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心時》《探界者鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣苢》《插秧歌》時，可以讓學(xué)生展開討論或辯論：在人工智能發(fā)展日新月異的當(dāng)今，人類的很多勞動將由智能機(jī)器人替代，還有沒有必要像過去那樣強(qiáng)調(diào)勞動的價值和意義？引導(dǎo)學(xué)生深入思考并體會勞動精神的傳承和發(fā)展，形成正確的勞動觀念。還可以將學(xué)習(xí)活動置于一種真實的思辨情境中。如關(guān)于六國破滅，原因復(fù)雜，眾說紛紜。歷史上有名的《六國論》有四篇，分別來自蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨。蘇洵持外交失誤論，強(qiáng)調(diào)弊在賂秦，賂秦力虧，破滅之道也;蘇軾持治國不力論，六國久存緣于重士，秦之速亡皆因輕士;蘇轍認(rèn)為六國戰(zhàn)略不當(dāng)，四國不能厚韓親魏以擯秦而導(dǎo)致自相屠滅;李楨則從治國理念出發(fā)，認(rèn)為六國與秦本質(zhì)相同，皆因不愛民以引天怒而亡。四篇文章角度各異，新見跌出;析理深刻，章法分明。延展同主題文本，學(xué)生能感受到思維的精妙，激活思維的火花，拓展思維的廣度，增加思維的深度。還可以讓思辨與生活發(fā)生聯(lián)系，成為彼此的一部分。

比如教授《拿來主義》時，就可以讓學(xué)生思考魯迅所說的“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”在當(dāng)今的現(xiàn)實意義，特別是面對當(dāng)今海量的多元化信息，我們改做出怎樣的取舍？學(xué)生思考問題的過程就是一個知識遷移、學(xué)以致用的過程。

三、創(chuàng)造性地使用教材中的閱讀文本，合理補(bǔ)充延展閱讀文本

思辨性閱讀有兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是閱讀古今中外論說名篇，二是閱讀重要的時事評論。

閱讀古今中外的論說名篇，有兩個重點：一是把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點;二是把握作者闡述觀點的方法和邏輯。前者的重點在思維的理性，后者的重點在思維的層次和邏輯，二者合起來看就是學(xué)習(xí)作者的思維品質(zhì)。教學(xué)時可以跨冊、跨單元組合教材篇目，如學(xué)習(xí)必修下冊第八單元蘇洵《六國論》的駁立結(jié)合的論證方法，可以和必修上冊第六單元魯迅的《拿來主義》進(jìn)行類文閱讀，以培養(yǎng)駁立結(jié)合的思維品質(zhì)。

閱讀時事評論有三個選擇方向：一是文本內(nèi)容上和教材形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以在觀點上和教材文本或一致或相反或發(fā)展，如時評《現(xiàn)代社會讀書有什么意義》和必修上冊第六單元課文《讀書：目的和前提》，在觀點上是有很大不同的;也可以是同樣的論據(jù)，從不同角度解讀。閱讀此類時評目的在于促進(jìn)學(xué)生從課內(nèi)到課外，多維度、辯證地思考問題。二是論證思路和論證方法上和教材文本相似，強(qiáng)化學(xué)生分析文本論證過程的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用論證方法。三是閱讀形式上借助各種媒介時評，了解新聞時評的文體特征，精準(zhǔn)把握新聞時評的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法，能辨析新聞評論的立場，提升媒介素養(yǎng)。

四、結(jié)合教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，以項目學(xué)習(xí)的方式開展思辨性表達(dá)教學(xué)

語文新課標(biāo)“設(shè)計依據(jù)”中明確指出要“以項目學(xué)習(xí)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。項目學(xué)習(xí)是通過完成一系列任務(wù)，最終達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境和任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過合作探究、自主學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行思辨性表達(dá)教學(xué)中，可以以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為基礎(chǔ)進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的嘗試。

首先教師通過對每個教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的深入分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提出切實可行的學(xué)習(xí)項目。

如必修上冊第六單元教材“單元提示”中指出：“學(xué)習(xí)本單元，以‘學(xué)習(xí)之道為核心，通過梳理、探究和反思，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。”其中，“學(xué)習(xí)之道”是單元的人文主題，而且“學(xué)習(xí)之道”僅是一個大的人文話題和概念，沒有揭示出“思辨性閱讀與表達(dá)”關(guān)鍵的概念性關(guān)系和理解。而教材課文后的“學(xué)習(xí)提示”中專門提到“針對性”，即“有的放矢”。如《勸學(xué)》是針對荀子“人性惡”的儒學(xué)思想背景闡發(fā)了自己對學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的看法，《拿來主義》更是針對“發(fā)揚(yáng)國光”的“送去主義”、全盤西化的“媚外主義”而言的，《師說》針對的是當(dāng)時士大夫“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，《反對黨八股》則是將批判的矛頭指向當(dāng)時廣泛存在于黨內(nèi)的主觀主義、宗派主義傾向。這些文章都有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性，深入分析問題的根源，指出了問題的本質(zhì)，于是就有了超越歷史的意義和價值?；诖?，本單元思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)項目就可以確定為“當(dāng)今的學(xué)習(xí)之道”研討活動，要求表達(dá)時“論述的針對性與概括性辯證統(tǒng)一”，這指向可遷移的“思辨讀寫”的核心概念和關(guān)鍵能力。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)真實的語文實踐活動情境引導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)。如“學(xué)習(xí)之道”單元，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)計出核心學(xué)習(xí)任務(wù)：在當(dāng)今信息化時代，如何獲取有效信息？進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？在研讀本單元文章后，可以組織學(xué)生撰寫一篇議論文，盡量做到有針對性、有說服力、有啟發(fā)性。也可以組織學(xué)生在班級內(nèi)部舉行讀書經(jīng)驗分享會。

另外，還可以利用與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)生活拓展思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)項目?？梢宰寣W(xué)生在觀看《新聞周刊》《中國詩詞大會》《感動中國》《大國工匠》等節(jié)目后，撰寫觀后感，鼓勵學(xué)生捕捉校園生活的點點滴滴，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開對這些生活的理性思考，培養(yǎng)邏輯思辨能力，豐富學(xué)生的思辨性表達(dá)體驗。

比如，追星是現(xiàn)在高中生之間常見的話題，可以讓學(xué)生在課前三分鐘向同學(xué)老師介紹自己的偶像，分享自己的追星之路。教師可以根據(jù)“追星”這個話題，結(jié)合抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡，讓學(xué)生展開思考，我們應(yīng)該追什么樣的“星”，從而提高學(xué)生的思辨能力，樹立正確的價值觀。

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多語文教師已經(jīng)習(xí)慣性地把語文課堂當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的唯一環(huán)境，以孤立的單篇課文為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)。這種教法將能力的培養(yǎng)拆解成一個一個獨立的環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致課程體系完整性的缺失，也必然導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏融會貫通的整體性、舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。在本任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，可以嘗試比較學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展，提升學(xué)生思考問題的廣度。教師要跳出傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生思維為中心，依托課文設(shè)置專題或開展群文研討，讓學(xué)生能夠舉一反三，提升思維的整體性、靈活性和深刻性。

[作者通聯(lián)：湖北襄陽市第五中學(xué)]