陸如兵

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，由于教學(xué)目標的不明晰，造成許多教師在具體的教學(xué)過程中，不知道如何去選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致在語文課堂上出現(xiàn)了“耕了別人的田，荒了自己的地”的尷尬現(xiàn)象。對此，語文教師要加以重視，對于每一本教材、每一個單元，乃至每一篇課文，在教學(xué)過程中應(yīng)該教什么，教師必須在備課之初就要做好全面思考，認真設(shè)計，從而正確選擇和確定課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

一、目前語文教學(xué)內(nèi)容選擇中存在的問題

1.語文教學(xué)內(nèi)容定位的虛化

中學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別，就在于語文涉及的知識十分寬泛，而且分布比較零散，缺乏其他學(xué)科知識的系統(tǒng)性。對于一篇具體的課文，可以教學(xué)的語文知識內(nèi)容很多，語言、意義、修辭、語法、文體、結(jié)構(gòu)、情感等等，內(nèi)容非常繁雜，因此，語文教學(xué)“教什么”就成了一個不是問題的問題。

在現(xiàn)行的語文教材中，雖然有一個總體的教學(xué)要求和教學(xué)目標，包括在語文課程標準這個中學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容一項也是空缺和虛化的，至于具體到哪一冊教材，哪一個單元，哪一篇課文，應(yīng)該教什么，不應(yīng)該教什么，都沒有一個具體的指導(dǎo)。加之，中學(xué)語文教材按篇目編排的體例也讓教師無所適從，因此，導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中，面對一篇篇單獨的文章，里面涉及到的語文知識紛繁復(fù)雜，好象都跟教學(xué)目標有關(guān)，但對每一篇課文又不能在有限的教學(xué)時間里什么都教，從而導(dǎo)致教師拿不準應(yīng)該教什么，應(yīng)該如何確定教學(xué)的具體內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)過程中，教師教什么完全靠自己的認識和理解自行處理，導(dǎo)致了當(dāng)下許多語文課堂教學(xué)陷入隨意和無序的狀態(tài)。

2.語文教學(xué)內(nèi)容選擇的異化

因為現(xiàn)行的語文教材仍然是文選型教材，主體內(nèi)容還是一篇篇經(jīng)典的選文，在許多教師的習(xí)慣思維中，語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是教材上的課文，這是混淆了教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容的區(qū)別，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的異化，將不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容放到了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。一般而言，課程內(nèi)容是指語文學(xué)科的總體目標，教材內(nèi)容指的是語文教學(xué)的范本，教學(xué)內(nèi)容是指在具體的課堂教學(xué)中，每一節(jié)課應(yīng)該教什么、解決什么問題，這是一線語文教師直接面對的教學(xué)任務(wù)，或者說語文教學(xué)就是憑借語文教材內(nèi)容，通過每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成，最終達到課程內(nèi)容總體目標的實現(xiàn)。從某種意義上說，教學(xué)內(nèi)容是在課程內(nèi)容的指導(dǎo)下，對教材內(nèi)容進行合理的取舍、選擇，實現(xiàn)從教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的“二次創(chuàng)造”。

3.語文教學(xué)內(nèi)容選擇的泛化

在語文課程目標的統(tǒng)轄下，每一篇課文當(dāng)中可以用來進行教學(xué)的內(nèi)容非常多，甚至可以說這種教學(xué)內(nèi)容是沒有邊界的，字詞句篇、語修邏文，都可以作為教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)時間的制約下，造成教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性比較大，有的教師根據(jù)教參、教輔資料或優(yōu)秀的教案來安排教學(xué)內(nèi)容，有的教師則是選擇自己比較熟悉、擅長的領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，所以，一篇同樣的課文，可能教學(xué)內(nèi)容千差萬別，甚至有些比較懶惰的教師，對每一篇課文都是一套講法，從字詞學(xué)習(xí)到段落大意，再到中心思想，然后是藝術(shù)手法，導(dǎo)致課文徹底失去了自己的“篇性”，課文比較獨特的教學(xué)內(nèi)容得不到有效的凸顯。

以上問題是當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容選擇上普遍存在的、比較嚴重的問題。針對這些問題，我們首先應(yīng)該考慮的問題選擇教學(xué)內(nèi)容的標準、依據(jù)究竟是什么？

二、選擇語文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

1.執(zhí)行語文課程標準的要求

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》是國家關(guān)于中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的政策性文件，它是中學(xué)語文教學(xué)的基本綱領(lǐng)，課程標準對課程性質(zhì)、課程目標、教學(xué)要求等都作了明確的規(guī)定，這是語文教師把握教學(xué)思路、明確教學(xué)方向、選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，所有的教學(xué)活動必須緊緊圍繞課程標準進行展開，它是教師實施語文教學(xué)的基本準則。

語文課程標準對語文課程的性質(zhì)作了明確規(guī)定，語文教學(xué)的重要目的是要通過語文教學(xué)活動讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)、語文能力，使學(xué)生獲得語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承等語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。在這四種核心素養(yǎng)要素中，最基礎(chǔ)性的素養(yǎng)是語言的建構(gòu)與運用，在此基礎(chǔ)之上，才能實現(xiàn)其他幾個方面素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。所以，在選擇語文教學(xué)內(nèi)容時，一定要抓住這個關(guān)鍵，從落實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運用開始，逐層深入地落實其他幾個核心素養(yǎng)的生成。

2.遵循語文課程目標的引導(dǎo)

語文課程目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，它標明了語文教學(xué)活動的前進方向。在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該認真閱讀和深入理解課程標準的要求，這樣，在開展語文教學(xué)時，就能緊緊抓住“牛鼻子”，以促使教學(xué)朝著正確的路線前進。例如，在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確地列出了語文教學(xué)的十條總目標，概括起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力;二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力水平;三是在語文教學(xué)中滲透思想德育教育、審美能力的教育，以培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。因此，在選擇和確定語文教學(xué)內(nèi)容時，教師要時時考慮到這些教學(xué)內(nèi)容能夠從哪個方面促進學(xué)生的能力成長和人格發(fā)展，以此，確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標，然后在教學(xué)目標的指引下，設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，我們才能克服目前語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性和泛化。

3.深入理解和落實編者的意圖

語文教材是教材編寫組在嚴格執(zhí)行語文課程標準及階段性教學(xué)目標的前提下編制出來的，語文教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體，所以，我進行具體的教學(xué)之前，我們要認真閱讀、深入領(lǐng)悟和理解編者的編寫意圖，從總體目標到每一冊教材，到每一個單元，再到每一篇課文，都要仔細揣摩，編者是如何體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)要求的，只有對編者意圖有一個深刻的理解，才能將教學(xué)目標分解落實到每一篇課文的教學(xué)當(dāng)中去，只有這樣，我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，才能做到心中有數(shù)、目的明確，也只有這樣，我們才有可能深入挖掘出課文的教學(xué)價值來，體現(xiàn)出每一篇課文在一冊教材中的真正意義。

4.抓住教材的文本特點

每一篇課文都有自己的獨特之處，對于具體的課文，我們要因“材”施教，抓住課文的特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

（1）文體形式

文體是文本的體式，它是由一定的話語體系所構(gòu)成的，象語文教材中的小說、散文、戲劇、詩歌、新聞、演講等等，不同文體的課文在文章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面都有自己的特點，所以，我們要抓住這些特點確定教學(xué)內(nèi)容。例如小說教學(xué)，小說是一種典型的敘事文學(xué)形式，人物、情節(jié)、環(huán)境是構(gòu)成小說內(nèi)容的三大要素，小說的創(chuàng)作意圖是通過故事的展開表達作者對社會人生的認知，因此，在選擇和確定小說教學(xué)內(nèi)容的時候，我們就要圍繞這些內(nèi)容展開，讓學(xué)生在理解和認識這一篇課文的過程中，對所有的小說文本有一個總體上的認知，對小說文本的特點有一個清晰的把握，并能將分析、評價、鑒賞小說文本的這些方法拓展遷移到同類文本的閱讀鑒賞中去。同樣其他的文體也會有自己的特點，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該緊緊抓住這些特點設(shè)計出適宜的教學(xué)內(nèi)容。

（2）文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，所有的語文教學(xué)都必須依附在文本解讀的基礎(chǔ)之上，所以，教師在教學(xué)之前要認真閱讀課文，讀出自己對課文的感受和體悟，再去尋找相關(guān)的研究文獻，看看別人對文本是怎樣解讀的，然后還要看教師教學(xué)用書等教學(xué)參考書，看看教參提示哪些地方是最有教學(xué)價值的內(nèi)容，并結(jié)合自己的閱讀感悟和針對學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)選擇特定的教學(xué)內(nèi)容。

例如，教材中的每一篇課文，我們可以從語言、寫作手法、審美鑒賞、人文精神等不同的角度切入，從不同的層次對學(xué)生進行知識與能力的培養(yǎng)，所以語文教學(xué)內(nèi)容的確定一定要依據(jù)文本內(nèi)容的特點，并針對具體的學(xué)情設(shè)計獨到的教學(xué)內(nèi)容，而不是照搬照抄教參內(nèi)容。

綜上所述，語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定是語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它是保障語文教學(xué)高效的重要前提，所以，作為語文教師應(yīng)該對此給予充分的關(guān)注，并積極探索與尋找到適合自己，也適合學(xué)生的合宜的教學(xué)內(nèi)容。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣掘港高級中學(xué)]