劉學(xué)秦

【摘要】利用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、課外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，以提高八年級(jí)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物? ?核心素養(yǎng)? ?生命觀念

生物核心素養(yǎng)包含科學(xué)思維，科學(xué)研究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。初中階段是人形成各種觀念的關(guān)鍵時(shí)期，所以在初中階段進(jìn)行有效地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念十分重要。因此八年級(jí)的生物教學(xué)中我們重點(diǎn)挑選了如何培養(yǎng)生命觀念這一核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。通過(guò)近一年的時(shí)間對(duì)八年級(jí)生物科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的案例研究，總結(jié)出了一些有利于提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生生命觀念的策略。

一、利用實(shí)物、模型的“直觀教學(xué)法”，樹(shù)立的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀

八年級(jí)生物主要的教學(xué)內(nèi)容是主要是有各種動(dòng)物等的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容較難理解，如果教師能提供實(shí)物或模型觀察，能有效的培養(yǎng)學(xué)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。例如在《動(dòng)物的類(lèi)群》的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明白每一種生物身體的結(jié)構(gòu)和功能都是相適應(yīng)的。如魚(yú)的鰓之所以能在水中呼吸，與魚(yú)鰓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)密不可分。為了讓學(xué)生對(duì)魚(yú)鰓的結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，我們把魚(yú)鰓提供給學(xué)生觀察探究。通過(guò)觀察歸納出魚(yú)鰓的重要特征如下：魚(yú)鰓鮮紅，密布毛細(xì)血管;鰓的主要部分是由鰓絲構(gòu)成，鰓絲又多又細(xì)，在水中，鰓絲展開(kāi)，擴(kuò)大了與水的接觸 面積，可見(jiàn)，魚(yú)鰓適于在水中呼吸。又如我們?cè)诮虒W(xué)鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們提供多種鳥(niǎo)類(lèi)與昆蟲(chóng)的模型讓學(xué)生探究，總結(jié)出鳥(niǎo)類(lèi)的翼和昆蟲(chóng)的翅都具有與飛行相適應(yīng)的特征。鳥(niǎo)在動(dòng)物類(lèi)群中各種動(dòng)物特征的教學(xué)活動(dòng)，我們不斷強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀，讓學(xué)生樹(shù)立了生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。

二、利用實(shí)驗(yàn)或案例分析，加強(qiáng)生命觀的理解

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。例如八年級(jí)上冊(cè)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的行為的案例和實(shí)驗(yàn)分析，歸納總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念，并說(shuō)明了動(dòng)物的各種行為都與遺傳物質(zhì)有關(guān)，有些是由遺傳物質(zhì)直接決定的，有些是在遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)上，由環(huán)境因素決的，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的，動(dòng)物越高等學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。特別是通過(guò)狼孩的案例分析，了解了人類(lèi)的行為既受遺傳因素的影響，同時(shí)環(huán)境因素的影響也很重要，讓學(xué)生明白了少壯不努力，老大徒傷悲的科學(xué)道理，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的理解。

三、構(gòu)建實(shí)踐式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)以致用，培養(yǎng)生命觀

生物課本上的生物學(xué)知識(shí)是人們對(duì)自然世界探索的一個(gè)濃縮，課本上的知識(shí)來(lái)源于自然生活。生命觀念屬于抽象的概念，如果通過(guò)與生活中事件相聯(lián)系就會(huì)變得更加具體，更加形象，在理解的同時(shí)也更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命觀念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)教材我們?cè)诎四昙?jí)上、下兩個(gè)學(xué)期分別安排了兩次全年級(jí)的課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐式學(xué)習(xí)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立學(xué)以致用的思想，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。

例如：在《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這一課的教學(xué)中，我們安排了“發(fā)酵食品制作活動(dòng)比賽”的課外活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與發(fā)酵食品制作，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了學(xué)以致用的平臺(tái)，親自體驗(yàn)發(fā)酵食品是如何制作出來(lái)的，樹(shù)立生物技術(shù)是能夠改變?nèi)藗兩畹挠^念。

在《昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育》的教學(xué)中，我們安排了“領(lǐng)養(yǎng)蠶寶寶”的課外實(shí)踐活動(dòng)。通一個(gè)多月的觀察、找桑葉、記錄、拍照、寫(xiě)總結(jié)等活動(dòng)，學(xué)生既可以觀察家蠶成長(zhǎng)變化的全過(guò)程，了解養(yǎng)蠶的科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生命觀

所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是以問(wèn)題為核心、以探究為主線，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探討、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的一種“問(wèn)題探究”課堂教學(xué)模式。在整個(gè)課堂中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，從而在生物課堂中的全面實(shí)施生命觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》安排了讓學(xué)生聯(lián)想每天的跑操的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：①跑步運(yùn)動(dòng)是否只是靠運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)？②運(yùn)動(dòng)需要什么系統(tǒng)控制與調(diào)節(jié)？③跑操運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，所需要的能量從哪里得來(lái)？通過(guò)回顧跑操教學(xué)情境，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題討論分析，讓學(xué)生回想運(yùn)動(dòng)時(shí)候的能量供應(yīng)，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸加快，心跳加速，出汗等親身體驗(yàn)，理解運(yùn)動(dòng)還需要多個(gè)系統(tǒng)的配合才能完成，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)中的建立生命觀念。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，我們將授課內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相互結(jié)合，通過(guò)直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、課外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生命觀的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到很大幫助。

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