黃佳

摘要：在新課程改革的背景下，初中語文課堂情感教育顯得越來越重要。人們通常提及的情感教育，就是指教師在教學過程中，運用相應的情感教育方法，以心理學和教育學的相關知識為基礎，結合教學任務和目標，實現(xiàn)學生的情感體驗。這種教育能有效提高教學質量和效率，為教學活動的順利、高效開展提供保障。因而，教師必須采取多種方式實施情感教育。

關鍵詞：語文；情感；滲透

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0085

語言是為了教學生相關的專業(yè)知識，以及經驗和責任，而情緒是對周圍環(huán)境產生的反映，缺乏情感的人不會有幸福的、充實的生活，如何在語文教學中充滿感情，引起學生情感的自然流露，是本文探討的主要問題。

一、從朗讀中感受

閱讀可以把無聲的文字變成一種情感的波動。教師的情感閱讀也能激發(fā)學生的情感，使他們與作品中的人物產生共鳴。在古詩詞的教學當中，朗讀占有非常重要的地位。它不僅對學生積累語言、增強語感、提高語言水平具有重要意義，而且還能渲染課堂氣氛、激發(fā)情感、培養(yǎng)學生的審美情趣。教師要通過不斷的閱讀，引導學生進入作者的情感世界，如借景抒情詩、融匯散文、情感與理性相結合、精練的文言文語言等。“詩中有抒情性，也有志氣?！泵渴自姸际且环N音樂，一幅圖畫。無論是通過教師朗讀，或聽多媒體音頻，再結合看視頻，抑或是學生朗讀，都很容易調動他們的情緒。

《木蘭詩》是一首頗受歡迎的敘事詩，教師先進行示范性的朗讀，然后再由學生去朗讀，從中體驗主人公木蘭的思想感情。通過反復的大聲朗讀，學生獲得了一種詩意的、圖畫般的情感體驗。每一篇文章都是一幅動人的油畫。理智融入情景中的感情，立刻顯得富有生命力，人物也活靈活現(xiàn)起來，能夠與讀者進行情感上的自由交流。正如朱自清所說的：“寫在紙上的死語言，在背誦的時候，可以從聲音中，得到它的味道，變成一種活的音調?！痹谏⑽牡氖澜缋?，有情感的線索，一切都是鮮活的。教學時，教師可以讓學生直接感受的情感脈搏，從正確的停頓中，還有語調、語氣等方面，使學生找到一種如癡如醉的感覺。在師生的共同努力下，教學將取得事半功倍的效果。

二、在課本教材中挖掘

初中語文教學中，教師運用情感教學，有必要挖掘材料，準確把握情感，緊密整合教學材料和內容中的情感因素，并合理地安排使用。在實際的教學中，教師必須將知識和情感傳遞給學生，從而提高語文教學的質量和效率。

比如，“皇帝的新衣”這一課中，這是學生在童年時代都聽到過的故事。他們都知道皇帝的愚蠢，以及騙子、大臣們的不誠實。我們學過了這篇文章，才知道作者對封建統(tǒng)治階級虛偽、奢侈和愚蠢的諷刺十分深刻。在教學之前，教師應該深入思考，通過揭示人性虛榮心的故事，指導學生在情感上的需求。然后，再設置教學情境，讓他們進行角色扮演，盡量營造幽默有趣的氣氛。在此過程中，學生要抓住“不稱職、或愚蠢到無可救藥的人，看不見衣服”的線索，引導其發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。通過扮演講真話的孩子，學生發(fā)現(xiàn)安徒生為我們提供了一面生活的鏡子，告訴大家應該保持一顆童心。如此一來，他們在教學情境中就都得到了情感方面的教育。

三、從閱讀教學中領悟

對于閱讀教學，它應該被分為四個部分，即認識和理解、評論、欣賞。理解是閱讀的前提條件，也是它的關鍵一環(huán)，如果學生不了解，或有錯誤的理解，那這項教學就是失敗的，而要讓他們真正理解，就必須注入情感?？梢哉f，沒有情感的閱讀，就像水中月、鏡中花。它既空洞又不具體，不能使學生產生情感上的共鳴。所以，在語文閱讀教學中，只有讓學生理解情感，才能體現(xiàn)閱讀教學的價值。因此，在中學閱讀教學中，教師應該盡量從文章的背景和作者的情況出發(fā)，借助這些環(huán)節(jié)，讓學生掌握整篇文章的情感特征，進而理解它。

例如，在學習“濟南的冬天”這篇文章中，作者是我們熟悉的老舍先生，這篇文章的創(chuàng)作背景是1931年，這是老舍先生在山東大學期間，同時也是爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭的一個時期。所以，教師在教學中應該給學生介紹時代的背景，引導學生理解文章中作者的情感，把握文章中的情感美。他們就會明白，老舍先生是想通過冬天的濟南，來表達他對山川的熱愛，對祖國的熱愛，這也是和平年代最缺少的情感。由此可見，在閱讀教學中，教師應引導學生與作者建立情感交流，從而觸動其心弦，使學生在閱讀中獲得真正的情感體驗。

四、從寫作實踐中培養(yǎng)

語言是情感的載體，情感是語言的寄托，可以說是兩者之間存在著不可割舍的聯(lián)系。所以，在教學的過程中，如果教師可以將二者合而為一，它就會激發(fā)不同的火花，這不僅可以使學生真正喜歡上寫作，也可以提升他們的寫作能力。但要實現(xiàn)這一目標，首先需要教師找到情感與語言的匯合點，使學生在“情感活動”中“進退自如”。如，教師給學生安排這樣一個寫作命題，“第一場春雨”，讓學生感受春天的來臨和生機，與大自然的神奇?；蛘呤恰皨寢尩囊桓装l(fā)”，讓學生感受到，她一直在我們身上的無私付出，不求回報，真正體會到那種溫暖。再或者“荊軻真是英雄”，讓學生用辯證的角度來看待歷史，懂得什么是真正的大愛。通過寫作實踐，對其進行情感教育，在潛移默化中獲得成功。

五、結論

語文教師對學生個性和情感的形成的影響力是最大的。因而，大多數(shù)教師要以學生的情感教育為教學重點，從語言、情節(jié)中讓學生熏陶其中，使他們擁有豐富的情感，進而培養(yǎng)自己健全的人格，獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊晉夫.初中語文情感體驗式閱讀教學設計[D].西南大學，2011.

[2]王軍奇.語文教學中情感教育與德育滲透[J].文學教育，2014（4）.

（作者單位：四川省彭州市葛仙山鎮(zhèn)楠楊九年制學校611931）