趙瑋瑋

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將視頻、音頻、圖案等多種元素導(dǎo)入初中生物課堂，完成了教學(xué)模式與教學(xué)理念的同步提升，在獲得更加豐富的可觀察資料的情況下，也能提升學(xué)生的生物知識(shí)理解水平。本文針對(duì)初中生物課堂教學(xué)中的活動(dòng)展開(kāi)論述，在分析課堂教學(xué)活動(dòng)的短板問(wèn)題的同時(shí)，思考了應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的可行策略。

關(guān)鍵詞：初中生物? ?課堂教學(xué)? ?信息技術(shù)

信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)的發(fā)展，依靠信息技術(shù)展示優(yōu)勢(shì)，教師能夠?qū)?duì)應(yīng)的教學(xué)模塊通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，以直觀的形象對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生更強(qiáng)烈的沖擊。筆者認(rèn)為，結(jié)合生物教育的發(fā)展需求，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)，必將為生物課程的發(fā)展勾勒出新的藍(lán)圖。

一、初中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性較低

初中生物課程是基于客觀生活與自然知識(shí)發(fā)展而來(lái)的科目，做好生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)的思維有著極為重要的作用。但在當(dāng)前的生物教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)還比較片面，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將生物課程視為與理論教育課相同的教學(xué)科目，忽略了生物課程中包含的科學(xué)教育價(jià)值，無(wú)法對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。在這種消極態(tài)度的影響下，學(xué)生先入為主的惰性思維占據(jù)了上風(fēng)，就產(chǎn)生了“其他科目學(xué)不好，生物課程自然也就學(xué)不好”的想法，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)自暴自棄。還有部分學(xué)生雖然能夠積極參與生物教學(xué)活動(dòng)，但受到青春期叛逆心理的影響，會(huì)經(jīng)常曲解生物知識(shí)。

如在教學(xué)與人體構(gòu)造相關(guān)的知識(shí)時(shí)，當(dāng)教師講述生殖系統(tǒng)的生物知識(shí)時(shí)，起哄、逃避、擾亂課堂秩序的行為常有發(fā)生。根據(jù)初中生的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)來(lái)看，他們已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生物知識(shí)，對(duì)物種的種類、物種的多樣性有了初步了解，但在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等因素干擾了生物教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生很難獨(dú)立解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，面對(duì)教師提出的生物教學(xué)結(jié)論，學(xué)生也不能在相應(yīng)的教學(xué)周期內(nèi)掌握。

2.教師的教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)開(kāi)放性較差

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性會(huì)直接受到教學(xué)方法與教學(xué)理論的影響，要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)提出多元化的教學(xué)理論，結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)要求，為學(xué)生導(dǎo)入不同的生物學(xué)習(xí)知識(shí)。但在當(dāng)前生物教學(xué)體系中，生物教材已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的唯一參照物，學(xué)生只能在生物教材與教師的論述中獲得可用的生物知識(shí)，單一的教學(xué)材料限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。部分教師雖然會(huì)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入更加豐富的教學(xué)資源，但是如果生物教學(xué)的目標(biāo)僅在于幫助學(xué)生解決生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么生物課程的科學(xué)性與應(yīng)用價(jià)值將無(wú)法得到體現(xiàn)。

生物活動(dòng)是極為復(fù)雜的，根據(jù)生物活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的生物教育工作也應(yīng)該向著科學(xué)化、多樣化的方向發(fā)展。但是分?jǐn)?shù)至上的教育理念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，即使教師的生物教學(xué)工作在不斷深入，教學(xué)理論也在不斷積累，學(xué)生仍然很難對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)做出積極正面的回應(yīng)。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

作為一種高效、便捷的教學(xué)方式，信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了較為出色的應(yīng)用價(jià)值。

一方面，有利于教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師以信息技術(shù)為第一渠道，將視頻、音頻等多種教學(xué)材料導(dǎo)入信息課堂。初中生的思維較為活躍，他們對(duì)于不同材料表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)欲望不盡相同，為幫助學(xué)生妥善處理好教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，教師可以利用信息技術(shù)，導(dǎo)入多元化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇材料，主動(dòng)加工信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與生物思維的同步提升。

另一方面，信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更豐富的發(fā)展渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將生物教學(xué)活動(dòng)限制在課堂內(nèi)，學(xué)生只能利用教師給的生物知識(shí)、教材中包含的生物理論開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。而在信息技術(shù)的輔導(dǎo)下，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中吸收可以運(yùn)用的生物資料，并依靠網(wǎng)絡(luò)交流，將搜集到的生物知識(shí)引入生物課堂，提高學(xué)生的表達(dá)欲望。可以說(shuō)，信息技術(shù)的出現(xiàn)完成了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的同步優(yōu)化，為生物教育的發(fā)展打開(kāi)了新的大門。

三、信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化展示活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)化教育

信息技術(shù)能夠更清晰地向?qū)W生展示生物知識(shí)，幫助學(xué)生逐步掌握復(fù)雜的生物定義與不同生物的活動(dòng)特點(diǎn)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力縮短教學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的距離，依靠可觀察、可解讀的客觀材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定量的生物知識(shí)，只是對(duì)生物概念的理解不全面。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握生物教育的精髓。

如在教學(xué)《植物細(xì)胞》時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握生物細(xì)胞的特點(diǎn)、生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱，但對(duì)于缺乏生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很可能混淆上述生物知識(shí)?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)展現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生排除生物教學(xué)活動(dòng)中的干擾因素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體課件展示植物細(xì)胞的仿真圖，并依照從外向里的順序解讀相關(guān)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并對(duì)敘述不同結(jié)構(gòu)的基本功能。在完成展示活動(dòng)之后，學(xué)生能夠?qū)⒔Y(jié)構(gòu)名稱與圖片結(jié)合起來(lái)，以更清晰的思維回憶生物知識(shí)。為了確保學(xué)生能夠更深入地掌握生物概念，教師可以整理教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，在展示課件之后再度進(jìn)行講解，依靠文字加深學(xué)生的記憶。為了保障生物教學(xué)的科學(xué)性，教師還可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生導(dǎo)入可以觀察的載體，促使學(xué)生主動(dòng)加工所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生物思維。

2.引入生活資源，實(shí)施生活化教育

生物教育與自然科學(xué)、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展息息相關(guān)。在信息技術(shù)的幫助下，課外資源的導(dǎo)入會(huì)變得更為便捷，教師可以嘗試在生物教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)導(dǎo)入多元化資源，展現(xiàn)生物課程與客觀生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更好地理解生物教學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《植物的萌發(fā)》時(shí)，大部分學(xué)生都觀察過(guò)植物的種子，其中有小部分學(xué)生還有種植植物的經(jīng)驗(yàn)，如果教師能夠?qū)⒂兄参锩劝l(fā)的動(dòng)畫引入課堂，學(xué)生必然能夠以更高的積極性學(xué)習(xí)教師所教內(nèi)容?；诖?，教師可以播放中央電視臺(tái)紀(jì)錄片《生命》，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中觀察種子的萌發(fā)過(guò)程。當(dāng)種子成長(zhǎng)為植株之后，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“植物的生長(zhǎng)需要哪些條件？在不同的生長(zhǎng)時(shí)期，種子的特征發(fā)生了哪些變化？”在教師提出思考問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與觀察的紀(jì)錄片給出答案，但對(duì)于種子如何生長(zhǎng)這一問(wèn)題，學(xué)生在不了解種子結(jié)構(gòu)的情況下不能給出明確的答案。為此，教師可以將《植物的萌發(fā)》中的生物知識(shí)加工成多媒體動(dòng)畫，在教學(xué)材料中展現(xiàn)植物種子的基本結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生能夠“對(duì)號(hào)入座”，將種子萌發(fā)的條件、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識(shí)導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)框架。依靠生活經(jīng)驗(yàn)與多元材料的展示，學(xué)生能夠形成“生物知識(shí)就在身邊”的良好意識(shí)，深入剖析生物知識(shí)的核心價(jià)值。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)展示，實(shí)施現(xiàn)代化教育

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加客觀地觀察生物，在理論教學(xué)與生物活動(dòng)之間尋找真理。但是部分生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展要求比較復(fù)雜，開(kāi)展周期較長(zhǎng)，學(xué)生很難參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中利用信息技術(shù)導(dǎo)入生物實(shí)驗(yàn)，以現(xiàn)代化的技術(shù)彌補(bǔ)設(shè)備上的不足。

如在教學(xué)《昆蟲的生殖與發(fā)育》時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)大量的昆蟲，但由于缺乏觀察的機(jī)會(huì)，很難歸納昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，也不了解有關(guān)于昆蟲的生物知識(shí)。為此，教師可以向?qū)W生播放科學(xué)紀(jì)錄片與動(dòng)態(tài)動(dòng)畫。以蟬的生長(zhǎng)發(fā)育為例，教師可以展示蟬的若蟲期、成蟲期的動(dòng)畫，幫助學(xué)生了解昆蟲的不同形態(tài)，促使學(xué)生對(duì)生物教學(xué)知識(shí)形成一個(gè)明確的認(rèn)知。在條件允許的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立導(dǎo)入與當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的生物知識(shí)，在班級(jí)內(nèi)展示昆蟲的形態(tài)，將無(wú)害昆蟲帶入班級(jí)，從形態(tài)、習(xí)性等角度入手，發(fā)起生物觀察實(shí)驗(yàn)。生物教育是開(kāi)放的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造觀察生物、接觸生物的機(jī)會(huì)，利用生物教育的多樣性特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)導(dǎo)入初中生物課堂教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)起生物實(shí)驗(yàn)、展示教學(xué)知識(shí)和生物的成長(zhǎng)歷程，在幫助學(xué)生了解生物多樣性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，了解生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林鋒.信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合[J].考試周刊，2018（4）.

（作者單位：南昌市豫章中學(xué)）