湯虹

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀具有提升理解能力、開發(fā)智力、傳遞感情的效果。教師在教學(xué)時(shí)，要注意朗讀指導(dǎo)方法的選擇，讓學(xué)生能夠提升朗讀時(shí)的專注力，進(jìn)行情感的代入，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

一、保證朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的朗讀時(shí)間存在嚴(yán)重不足的情況。每節(jié)課40分鐘，朗讀的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，部分教師不重視朗讀，會(huì)將本就不多的朗讀時(shí)間進(jìn)一步壓縮。而在晨讀時(shí)，還有英語(yǔ)學(xué)科共享朗讀時(shí)間。在朗讀的過(guò)程中還存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，個(gè)別朗讀的機(jī)會(huì)會(huì)被朗讀水平好的學(xué)生占用，導(dǎo)致難以全面評(píng)估學(xué)生的朗讀水平。教師可以增加朗讀的時(shí)間，改變朗讀的形式，如引入對(duì)讀的方式。比如，在“將相和”中，教師可以讓學(xué)生扮演書中的人物，如廉頗、藺相如、秦王等角色。教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)合作，監(jiān)督學(xué)生在家中的朗讀時(shí)間。同時(shí)，教師還可以布置背誦任務(wù)，如詩(shī)詞、優(yōu)秀段落等，讓學(xué)生能夠熟悉朗讀的形式，并能夠在朗讀中投入感情，發(fā)掘文章的深刻含義，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

二、做好示范引領(lǐng)

部分教師對(duì)于朗讀不重視，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不得其法。在集體朗讀中，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的朗讀方式，不重視學(xué)生出現(xiàn)的誤讀、脫音的情況，導(dǎo)致朗讀中處處存在錯(cuò)誤。而教師沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的示范，讓學(xué)生沒(méi)有在朗讀中投入感情、把握節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生朗讀不得其法。教師需要改變引導(dǎo)的方式，將抽象的閱讀具象化，如將“請(qǐng)你帶入感情再讀一遍”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)?jiān)诶首x中加入堅(jiān)定的語(yǔ)氣”，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力。教師還可以進(jìn)行朗讀的方法教學(xué)，如在古詩(shī)詞“詠柳”中，使用古詩(shī)詞朗讀獨(dú)有的韻律，讓學(xué)生畫出詩(shī)詞的平仄和節(jié)奏，提升朗讀的最終效果。教師要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行情感和知識(shí)上的遷移。在朗讀階段，教師需要發(fā)揮示范帶頭作用，提升學(xué)生對(duì)文章理解能力。

三、建立評(píng)價(jià)體制

部分教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏的情況，對(duì)于學(xué)生的朗讀結(jié)果，單純采用“優(yōu)、良、差”的評(píng)級(jí)進(jìn)行評(píng)定。教師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，對(duì)文章進(jìn)行理解和朗讀，但是在第二天上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況，朗讀結(jié)結(jié)巴巴，沒(méi)有真情實(shí)感，導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于表面。教師缺乏監(jiān)督機(jī)制，也沒(méi)有對(duì)做好預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓做好朗讀的學(xué)生進(jìn)行朗誦，導(dǎo)致學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。教師需要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提升評(píng)價(jià)的有效性改變?cè)u(píng)價(jià)敷衍的情況。教師可以采用獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行打分，如給出五角星，提高學(xué)生對(duì)于朗讀工作的重視程度。教師還需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，監(jiān)督學(xué)生的朗讀、預(yù)習(xí)情況，并簽字進(jìn)行確認(rèn)。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，需要使用專業(yè)化的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以推動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀中存在的問(wèn)題，發(fā)覺(jué)朗讀的進(jìn)步空間。

【參考文獻(xiàn)】

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