基于“大國(guó)工匠”背景下林業(yè)工程產(chǎn)教融合育人模式探索

伍希志 李賢軍 鄧旻涯 李科軍 李澤 劉元

摘要 在“大國(guó)工匠”和“新工科”背景下，產(chǎn)教融合既是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要，也是高校面向社會(huì)培養(yǎng)人才的必然選擇。中南林業(yè)科技大學(xué)聯(lián)合行業(yè)知名企業(yè)，積極開展產(chǎn)教融合的“大國(guó)工匠”育人模式，在培養(yǎng)方案修訂、產(chǎn)教融合實(shí)體平臺(tái)、企業(yè)教師進(jìn)課堂、“四維度”實(shí)踐育人模式、資源與利益共享機(jī)制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，在產(chǎn)教融合建設(shè)新工科的道路進(jìn)行了積極探索。

關(guān)鍵詞 新工科;林業(yè)工程;產(chǎn)教融合;大國(guó)工匠

中圖分類號(hào) S-01;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2020）24-0273-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.24.077

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Exploring the Education Model in Forestry Engineering Based on ‘Great Country Craftsman

WU Xizhi，LI Xianjun，DENG Minya et al （College of Materials Science and Engineering，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410000）

Abstract In the context of ‘great country craftsmen and ‘new engineering，the integration of industry and education is not only an urgent need to build an innovative country，but also an inevitable choice for universities to cultivate talents for the society.Central South University of Forestry and Technology，together with wellknown enterprises in the industry，actively developed the ‘great country craftsman education model.Innovative reforms have been carried out in the aspects of revision of training programs，physical platform for integration of industry and education，enterprise teachers entering the classroom，‘fourdimensional practice education model，resource and benefit sharing mechanism，etc.The new engineering path of integration of industry and education was actively explored.

Key words New Engineering;Forestry Engineering;Industryeducation integration;Great Country Craftsman

近40年改革開放使我國(guó)成長(zhǎng)為世界制造業(yè)大國(guó)，“Made in China”標(biāo)簽在全世界產(chǎn)品中廣泛存在，中國(guó)制造為世界發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，這個(gè)制造大國(guó)是以“人口紅利”“環(huán)境破壞”“資源消耗”等為前提發(fā)展起來(lái)的。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)際環(huán)境的改變，中國(guó)迫切需要從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要更多兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、專注技術(shù)的“工匠”人才。李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中首次提出“工匠精神”，中央電視臺(tái)連播了《大國(guó)工匠》記錄篇進(jìn)行廣泛宣傳，政府通過(guò)各種渠道在大力推動(dòng)“大國(guó)工匠”的建設(shè)。木材工業(yè)制品也是典型的“中國(guó)制造”，作為林業(yè)知名高等院校中南林業(yè)科技大學(xué)，有義務(wù)和責(zé)任為國(guó)家培養(yǎng)林業(yè)工程的“大國(guó)工匠”人才。高等院校的“大國(guó)工匠”是兼?zhèn)淅碚撝R(shí)與實(shí)踐能力，具有執(zhí)著專注、精益求精、敬業(yè)守信、推陳出新的人才。

培養(yǎng)“工匠”人才是我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變必須解決的問(wèn)題，“產(chǎn)教融合”正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2019年國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，其目的是全面推行校企協(xié)同育人、健全多元化辦學(xué)體制、建立以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，從而形成教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，解決人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾，顯著增強(qiáng)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)度[1-2]。在林業(yè)教育方面，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》（教高〔2013〕9號(hào)）和《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教高函〔2013〕14號(hào)），要求深化農(nóng)林教育教學(xué)綜合改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，探索高等農(nóng)林院校與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新途徑，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型林業(yè)產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才。因此，開展產(chǎn)教融合育人模式的探索與實(shí)踐，既符合國(guó)家政策要求，也是高校自身發(fā)展的必然選擇，是解決“大國(guó)工匠”人才緊缺的有效途徑。鑒于此，筆者介紹了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義，分析了產(chǎn)教融合育人模式的林科大實(shí)踐。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指在工程教育過(guò)程中，通過(guò)企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，企業(yè)可以多種方式積極參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容開發(fā)與教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等學(xué)校教育教學(xué)改革，讓企業(yè)為高校人才培養(yǎng)注入活力，讓高校在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮支撐作用，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

美國(guó)工科院校重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)置中的比重，且通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，所以美國(guó)工程教育體系建設(shè)位于世界前列[3]。Balaji等[4]以橋梁工程專業(yè)為例，運(yùn)用機(jī)器人和仿真工程實(shí)踐教學(xué)，顯著提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究人員利用校外實(shí)踐基地和校企合作，積極探索校企互動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、科技服務(wù)企業(yè)及展賽促學(xué)等產(chǎn)教研融合的實(shí)踐教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型工程人才和服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方面取得了很好的成效[5-7]?？梢姡a(chǎn)教融合已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外工程教育的共識(shí)，是新工科建設(shè)背景下高等工程教育改革的重點(diǎn)方向。

1.2 產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是企業(yè)與學(xué)校深度合作，統(tǒng)一高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求，培育既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐能力的“工匠”人才，是實(shí)現(xiàn)由“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國(guó)”的有力保障，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本需要[8-10]。產(chǎn)教融合育人具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

（1）產(chǎn)教融合是高校供給側(cè)改革與國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性改革深度融合的必然選擇。一方面，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到空前挑戰(zhàn)，鋼鐵、水泥、煤炭等基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)能嚴(yán)重過(guò)剩，家電、服裝等低端制造業(yè)產(chǎn)品供過(guò)于求，而芯片、軟件、飛機(jī)等高端制造業(yè)的核心部件嚴(yán)重依賴進(jìn)口，某超級(jí)大國(guó)掌握著卡脖子技術(shù)，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈牢牢地握在手心，嚴(yán)重影響了我國(guó)可持續(xù)健康發(fā)展。另一方面，高校供給側(cè)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)工程人才嚴(yán)重過(guò)剩，卓越新工科人才嚴(yán)重不足，畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒并存。通過(guò)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，把人才培養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)中，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型新工科人才提供新路徑，為國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性改革提供新動(dòng)能。

（2）產(chǎn)教融合是企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)深度融合的重要手段。造成目前畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工荒并存的重要原因，就是人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展。面對(duì)行業(yè)緊缺實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新工科復(fù)合型人才，我們要發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置非基本公共教育資源作用，強(qiáng)化就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才供給的有效調(diào)節(jié)，引入企業(yè)全過(guò)程參與本科生培養(yǎng)，把市場(chǎng)供求比例、就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校設(shè)置調(diào)整學(xué)科專業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)模的重要依據(jù)，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的素質(zhì)與能力要求，確定人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立能力培養(yǎng)和課程體系之間的有效銜接，為行業(yè)培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神的“新工科”人才。

（3）產(chǎn)教融合有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。通過(guò)產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)的教育模式，學(xué)校利用實(shí)驗(yàn)資源和科技人才優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)提供新科技技術(shù)支持，企業(yè)利用產(chǎn)業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)基地，將人才、技術(shù)、設(shè)備、產(chǎn)業(yè)等創(chuàng)新要素聚集起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生的“三贏”。在產(chǎn)教融合育人模式實(shí)踐中，企業(yè)是新工科人才培養(yǎng)的主體之一，是產(chǎn)教研融合實(shí)踐教育的重要載體，也是人才培養(yǎng)的最大受益者。

（4）產(chǎn)教融合有利于培育具有理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的“工匠”人才。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的學(xué)生兩耳不聞“校外事”，對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展知之甚少，實(shí)踐和創(chuàng)新能力明顯不足，畢業(yè)就業(yè)時(shí)適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。通過(guò)產(chǎn)教融合育人模式，學(xué)生可以去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，還可以引進(jìn)企業(yè)高級(jí)人才來(lái)學(xué)校講學(xué)，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)文化，提高工作后的適應(yīng)能力。

2 產(chǎn)教融合育人模式的林科大實(shí)踐

中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為深化本科教育教學(xué)綜合改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，探索高等院校與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新途徑，培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)與管理人才，提出產(chǎn)教融合育人的“大國(guó)工匠”人才培養(yǎng)模式?！按髧?guó)工匠”設(shè)立于2016年，一屆入選學(xué)生共計(jì)90名，包括3個(gè)“大國(guó)工匠”班，涵蓋了木材科學(xué)與工程、高分子材料與工程、林產(chǎn)化工（天然產(chǎn)物加工工程）、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)與工程6個(gè)本科專業(yè)，合作企業(yè)包括行業(yè)知名企業(yè)圣象集團(tuán)有限公司、宜華生活科技股份有限公司、嘉寶莉化工集團(tuán)股份有限公司等。自成立以來(lái)，“大國(guó)工匠”產(chǎn)教融合育人在以下幾方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2.1

建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)體平臺(tái) 產(chǎn)教融合實(shí)體平臺(tái)的構(gòu)建，就是要促進(jìn)多主體知識(shí)、技術(shù)、管理，甚至資本參與新工科人才培養(yǎng)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手的結(jié)合，促進(jìn)工程教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相吻合，確保高等學(xué)校培養(yǎng)人才適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新模式的發(fā)展需要。中南林業(yè)科技大學(xué)與企業(yè)在友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，秉承“誠(chéng)實(shí)守信、平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏”的原則，通過(guò)加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同建立“大國(guó)工匠”班的產(chǎn)教融合實(shí)體平臺(tái)。具體實(shí)施上，企業(yè)每年分批接待大二至大四不同年級(jí)學(xué)生，開展對(duì)應(yīng)年級(jí)的項(xiàng)目教學(xué)、工程實(shí)踐等，切實(shí)深化產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人，建立產(chǎn)教融合教育模式的基礎(chǔ)平臺(tái)。

2.2 校企聯(lián)合修改培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的核心，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、課程體系設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院針對(duì)本科教育中普遍存在的學(xué)生實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，以社會(huì)需求和市場(chǎng)為導(dǎo)向，高校與企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的銜接，形成銜接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的產(chǎn)教融合課程體系，適應(yīng)學(xué)生深造、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。

2.3 深化“企業(yè)教師進(jìn)課堂”改革，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 傳統(tǒng)高校授課完全由高校教師承擔(dān)，缺乏與企業(yè)和社會(huì)的緊密聯(lián)系。為了進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的參與力度，引進(jìn)企業(yè)高級(jí)管理者或工程師走上講臺(tái)，全院所有本科的專業(yè)課要求聘請(qǐng)本行業(yè)、本領(lǐng)域具有影響力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理者或工程師授課2～4節(jié)，講授豐富的企業(yè)管理、行業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、等方面的知識(shí)。

2.4 推進(jìn)“四維度”實(shí)踐育人模式 對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，融合學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，推進(jìn)“四維度”實(shí)際育人模式：第1類實(shí)踐育人為全院的課程試驗(yàn)，學(xué)院擁有木竹資源高效利用省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心、林業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、木質(zhì)資源高效利用創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、木竹資源高效利用湖南省2011協(xié)同創(chuàng)新中心、生物質(zhì)材料及其綠色轉(zhuǎn)化技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等10余國(guó)家省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)。第2類實(shí)踐育人為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生利用大二、大三暑假時(shí)間，集中去企業(yè)開展為期15 d左右的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，每個(gè)班分成3～5個(gè)組，每組配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)課程學(xué)習(xí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、企業(yè)項(xiàng)目研究等。第3類實(shí)踐育人為畢業(yè)實(shí)習(xí)，每位學(xué)生的畢業(yè)課題緊密結(jié)合企業(yè)需求，由1名校內(nèi)教師和企業(yè)管理者或工程師擔(dān)任校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第4類實(shí)踐育人為素質(zhì)拓展。學(xué)校與

企業(yè)聯(lián)合組織“大國(guó)工匠”班進(jìn)行素質(zhì)拓展活動(dòng)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立正確的時(shí)間觀念，有利于提高學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力和抗壓力。

2.5 建立資源與利益共享機(jī)制 充分利用學(xué)院與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，建立如下資源與利益共享機(jī)制：建立設(shè)備共享機(jī)制，企業(yè)可以使用學(xué)院的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和先進(jìn)試驗(yàn)設(shè)備，學(xué)院可以使用企業(yè)規(guī)模化和產(chǎn)業(yè)化的成熟生產(chǎn)設(shè)備;建立師資共享機(jī)制，學(xué)院的知名教師發(fā)揮自身長(zhǎng)處去企業(yè)講學(xué)，提高企業(yè)員工的理論水平，企業(yè)的高級(jí)管理者和工程師來(lái)學(xué)校講課、擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師等;共同申報(bào)政府類項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)共同申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等各種平臺(tái)的項(xiàng)目，合作成果共享共用。

3 結(jié)語(yǔ)

中南林業(yè)科技大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于深化產(chǎn)教融合的指導(dǎo)意見，大力開展產(chǎn)教融合的“大國(guó)工匠”育人模式，在培養(yǎng)方案修訂、產(chǎn)教融合實(shí)體平臺(tái)、企業(yè)教師進(jìn)課堂、“四維度”實(shí)踐育人模式、資源與利益共享機(jī)制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改革，提升了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，多次獲教育部和湖南省教育廳的一致好評(píng)和贊賞，為國(guó)家培養(yǎng)林業(yè)工程學(xué)科的創(chuàng)新型人才，助力新工科產(chǎn)教融合的快速建設(shè)。

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