形成性評價對促進中職學生英語口語學習的研究與探析
——以酒店英語課堂教學為例

曹舒媛

（上海市市北職業(yè)高級中學 上海 200071）

傳統(tǒng)的中職英語口語評價模式以學生的一次考試成績，例如中職學業(yè)水平測試，作為對學生的學習評價，這種終結(jié)性的評價忽略了對學生學習過程的觀察與反饋。在終結(jié)性評價模式以及應試教育模式的影響下，中職英語口語課堂上出現(xiàn)學生參與度低、不愿學、不愿說的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)焦慮、排斥等心理狀態(tài)。如果教師能在英語口語教學中多利用形成性評價模式來評估學生的學習過程和情況，適當根據(jù)學生情況調(diào)整教學策略，在幫助學生達到學習目標的同時激發(fā)學生的學習興趣、提高學習積極性從而提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

一、形成性評價的理論研究

形成性評價（Formative Assessment）是相對于總結(jié)性評價(Summative Evaluation)而言的，由美國芝加哥大學哲學家斯科里芬于1967 年提出，之后由美國教育學家布魯姆進行教育評價實踐。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價由教師對學生進行個人主觀的評價。這種終結(jié)性評價在一定的情況下有主觀意見小、容易操作等優(yōu)點。然而這種評價在激發(fā)學生學習積極性方面效果不大。形成性評價是在構(gòu)建主義基礎之上的，注重教學對象在學習的過程中進行對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與總結(jié)性評價相比形成性評價更側(cè)重于被評價者的需要，重視學習的過程以及學習者的情感體驗、能力提升、合作互動等多元要素。形成評價還鼓勵學生對自己的評價和對同學的評價，其評估方式有自我評價、同學互評、教師評價等。其評估工具有課堂觀察記錄、學生學習檔案、調(diào)查采訪等。

二、形成性評價的優(yōu)勢特點及應用價值

形成性評價有著評價方式多元化、以學生為本位、內(nèi)容全面、有較強的針對性等特點。有放評價在于對學生的整個學習過程進行評價，對動態(tài)的學習狀態(tài)進行評估，在學生參與度高的情況下教師能得到較為有效的教學反饋從而為調(diào)整教學策略。在多元評價模式的運用下，學生學習的積極性、課堂參與度、師生互動能被有效帶動。

《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》明確指出：“在時間導向的職教課改思想指導下，中職英語教學應改變單一的終結(jié)性評價方式，重視過程性評價。逐漸建立綜合化的評價體系，采用形成性的評價方式評定學生的語言素養(yǎng)”形成性評價被納入中等職業(yè)學校英語教學評價體系作為主導評價模式體現(xiàn)了其實際應用價值。

三、形成性評價促進中職學生英語口語學習

1）課堂活動設計

口語課堂活動注重多樣性，且注重循序漸進。從簡單的口語問答、對話朗讀，到需要學生分小組完成的情境表演、主題演講等項目。教師再組織學生對自我表現(xiàn)、小組成員表現(xiàn)進行評分，教師再對每位學生的具體表現(xiàn)進行評分。學生可以不定期觀察到自己的學習變化，在課堂參與度上有明顯的提高。

2）學生自評互評

學生各自完成相同的自我評價表格之后，每小組對其他小組課堂表現(xiàn)進行評價?；ピu要學生做到客觀評價，避免學生與學生之間的主觀沖突而影響評價的可靠性。通過互評學生會在觀察他人學習的過程中重新回顧學習目標。學生在互評的過程中也學會了誠實、客觀、公正地看待自己和他人。

3）教師評價

教師可根據(jù)學生的自評和互評來觀察學生學習的變化，從而直觀地了解到學生學習中的困難和問題并給出反饋。教師評價可體現(xiàn)在課堂上的口頭評價或者是對學生的主題演講、情景演示等的書面評價。

4）評價方式和標準

此次實驗主要運用的是描述性評價以及量化評價。描述性評價主要是在課堂上師生互動時，教師給學生的直接評價。當學生有進步或者有較好表現(xiàn)時，教師可以給出口頭的全班表揚。量化評價則是指以表格、數(shù)據(jù)的形式對學習過程中進行的記錄，可以成為學生學習過程的一個記錄表反映每一次學生的課堂表現(xiàn)。

經(jīng)過12 周的干預實驗，實驗班的學生在采用形成性評價模式后英語口語有著較為明顯的進步。此外，在學習積極性、學習能力、課堂參與和學習任務的完成上實驗班也較對照班有很大的提高。實驗班的學生還與筆者反饋，他們的學習態(tài)度和口語水平都得到了改善和提升，與之前終結(jié)性評價為主導模式的課堂相比，他們能更積極參加課堂活動，從“不樂意學英語口語”到“被迫說英語”再到“愿意說英語”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

課堂教學運用形成性評價，能夠使教師從學生的自評、互評中得到最直接的教學反饋從而了解到學生的學習情況，根據(jù)學生的反饋進行教學策略的調(diào)整進而幫助學生達成學習目標。學生則通過自評、互評和教師評價多方面地了解到自己的學習過程，通過階段評價表的跟蹤記錄還可以觀察到自己的進步和不足，分析教師和同學的評價則可以得到客觀地整理出自己的學習軌跡，為今后的學習方向提供依據(jù)。

總之，任何教學評估的模式都需要根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整變化，作為教育者要重視學生的個體差異，不斷完善課堂教學評價體系，使英語口語課堂成為受學生歡迎的、能使學生有收獲的學習園地。